提高学生语文素养的平台构建研究

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1、提高学生语文素养的平台构建研究　　摘要：教师应努力构建提高学生语文素养的最佳平台，让学生在辩论活动中激活思维的灵性，在“活”的课堂上插上想象的翅膀，从而达到提升学生语文素养的目的。　　关键词：语文素养；提高；平台；辩论；想象　　中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）32-0080-01　　语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”的课程总取向，“语文素养”涵盖了学生在“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）方面必须形成的基本素质。学生听、说、读、写的语文实践能力是“语文素养”的核心成分。那么，为了促进学生语文素养

2、的整体提高，教师需为学生构建怎样的平台呢？　　一、让学生在辩论活动中激活思维的灵性4　　语文素养的提高必须通过学生主体内部的活动，在学生主体内部形成一种稳固的神经联系，依靠学生主体自身去修炼、去建构、去养成。语文教学应以学生为中心，彰显学生的主体地位，让学生主动参与学习过程，让学生自主设计学习活动计划，自主设计学习目标。教师应起主导作用，重在引领、点拨、指导学生在丰富的信息资源中探寻解决问题的策略，以培养学生的自主探索能力、自我活动能力、自我创新能力。新课程倡导语文教学在师生、生生、生本、师本的多元对话、多向活动中展开，应充分发挥师生双方在语文教学活动中的主动性与创造性

3、。新课程鼓励教师切实转变语文教育教学的观点，准确定位自己的角色，由知识灌输、传授者转变为语文学习的组织者、引导者、参与者。应充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，以学生发展为本，确立学生的主人翁地位，通过研讨、交流、辩论等语文学习活动，发展学生自主学习语文的习惯与意识，全面提高学生的语文素养。然而，在传统的语文课堂上，学生早已习惯性地担任着听众、记录员的角色，学生被动接受，课堂上沉默无语、不愿表达，更不愿展开激烈的辩论，学生唯师是从，为本是从，缺乏独立思考、独立思辨，学生无“话语权”，抑制了学生的和谐、健康、均衡的发展。这样的课堂与新课程精神是背道而驰的，阻碍了学生思维

4、的发展。教师要为激活学生的思维提供广阔的舞台，让学生通过这个广阔的舞台，提升语文素养。　　比如，杭州市政府曾决定重新修建雷峰塔，社会广泛关注，赞成者有之，反对者有之。一位教师面对“重新修建雷峰塔”问题，让学生分成正、反方展开辩论，要求正、反双方从政治、经济、文化方面发表自己的看法。学生们兴趣盎然，激烈辩论，思维“火花”在辩论中得到碰撞。有人认为雷峰塔能引发人们对白娘子与许仙爱情故事的美好回忆，是一段美丽的传说，重修雷峰塔功德无量，能引发人们追求幸福、追求美好生活。有人认为雷峰塔设计精巧，施工技术精湛，是中华民族的瑰宝，应恢复雷峰塔的雄姿。有人认为雷峰塔是西湖美景之一，应

5、重修，让其成为西湖的一道美丽风景，有利于开发旅游业，从而推动经济、政治、文化的良性发展。学生在这样的辩论中，思维得到发散，智慧得到碰撞，语言表达能力得到培养，语文素养得到了提高。4　　二、让学生在“活”的课堂上插上想象的翅膀　　学生语文素养的提高，是一个积淀的过程，需要学生不断地吸纳，不断地沉积，正所谓“学理如筑塔，学文如聚沙。”学习语文需要学生在课堂上大胆想象，大胆表现，需要师生心灵的融通，需要学生在课堂上“活”起来，只有在“活”的课堂上学生想象的翅膀才能张开，学生的创新能力才能得到培养，自信心、自尊心才能得到锻炼。“活”的语文课堂，需要教师既关注学生的生活世界，更应

6、将学生的思维引进更广阔的生活空间，实现生活世界与学生经验世界的无缝对接，实现语文教学内容与学生现实生活的无缝对接，达到新旧知识的和谐融通。“活”的语文课堂，鼓励学生思维发散，鼓励学生大胆发表自己对语文学习内容的看法，鼓励教师挖掘学生思维的闪光点。教师要努力构建利于学生探索、思考的语文学习氛围，以博大的胸怀关注每一位学生。“活”的语文课堂，鼓励教师潜心对教材加以深度解读，鼓励教师既要挖掘教材背后的原有之意，更要结合自身经历、阅历及专业发展水平，对教材进行“二度开发”，对教材进行重组，让教材与鲜活的现实生活化为活力无限的统一体，使语言的优势得到最大化的彰显。4　　比如，学习

7、了朱自清的《背影》，可以让学生想象自己的父母在车站送自己上学的情景，体验父母的养育之恩；学习了《抗日战争》一课，可以结合我国2015年9月3日举行的抗日战争胜利70周年阅兵，让学生增强民族自信心与自豪感。又比如，学习了澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，可以让学生展开想象的翅膀，想象一下当不靠窗的病人看到光秃秃的一堵墙时内心会怎样想，又会怎样做。学生激情飞扬，大胆构想，大胆表达，想象奇特，精彩纷呈。诚如一位语文教育专家所说：“如果学生能亲自去研究和发展语文教学内容中的东西，亲自去把握具体的事实与现象，那么学生驾驭知识的情感就会更丰富，想象