提高初中学生语文课前预习有效性的实践思考

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1、提高初中学生语文课前预习有效性的实践思考　　【关键词】语文教学；预习；有效性　　【中图分类号】G633.33【文献标识码】A　　【文章编号】1004―0463（2016）11―0093―01　　一、教给学生课前预习的方法　　只有有了方法，才能为学生预习能力提高、预习习惯的形成提供内因。因此，我采取了这样的策略，刚开始挪出部分时间让学生在课堂上预习，教给学生预习的方法。每课的预习包括三个板块的内容：作者及背景介绍、字词积累、内容理解。我根据不同的课文类型，重点根据后两点提出不同的预习要求。字词积累：现代文阅读，摘录阅读中有疑难的字词并注音、字音字形方面易错的词语、新积累的好词等等，每课不

2、少于10个；文言文阅读，摘录预习中字音有疑难的词语、词义不理解的词语、重要的文言词语（词类活用、通假字、一词多义等），每课不少于15个。内容理解：要求学生把每篇课文通读一遍，根据不同文体要求如下。　　1.小说：能结合时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果概述故事；能找出环境描写的句子，思考它的作用；能找出主要人物说出他（她）是怎样的人物及你对他（她）的看法。4　　2.散文：叙事性散文，概述事件，体会作者通过事件想要表达的主题，选择好词好句说说它的好处；记人散文，了解人物形象体会作者感情，选择人物描写的句子说说它的好处；写景散文，找出所写景物或所托之物的特征及作者寄托的情感，找出优美的

3、景物说说它的好处。　　3.说明文：找出说明的对象及其特征，所用的说明方法并举例子、说明顺序。　　4.议论文：找出作者的观点，找出事实论据、道理论据和所采用的论证方法，以及你对这一观点的看法。　　二、持之以恒地培养课前预习的习惯　　开学初期教师要布置预习任务，并且让学生知道预习什么，怎样预习，旨在引导学生掌握一定的预习方法。特别是初一新生，学生年龄小可塑性较强，教师要借助这一有利时机，持之以恒地培养学生的预习习惯。我深知预习是学生课前的自主认知活动，是自觉运用已有的知识和能力对课文进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生与文本的直接对话过程。因此从低年级开始我就注意引导学生预习，并

4、且持之以恒地培养学生的预习习惯。　　1.鼓励质疑性预习　　初中学生的年龄大体在11至15岁之间，总体来讲他们在这个阶段处于青春期，他们的兴奋性较高，在学习心理方面具有强烈的求知欲和探索精神。他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解，而老师布置的预习作业不可能全面，因此预习作业要鼓励学生多质疑，多提问题。教师要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题。这样引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，才能使课堂教学真正事半功倍。　　2.建立合作预习的方式4　　采用小组合作预习的形式，通过师生、生生的多项互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现

5、自己的预习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决预习中的各种问题，共同完成预习习任务。合作预习能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅有助于培养学生合作精神和竞争意识，而且能增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。同时它有助于挖掘教材，可以弥补一个教师难以全面关注教材的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。　　3.实现多样化的预习行为　　多样化的预习行为不仅能为有不同需要的学习者提供适合的学习条件，更能减少“边缘预习者”的出现。所以教师要改变学生单一化的预习行为，才能使师生双方近乎凝固的创造性被

6、激活。预习行为多样化方法：个人自主预习、自由组合预习、小组合作预习、课代表带领预习、教师带领预习。　　4.捕捉预习作业中的生成资源　　捕捉有效的生成资源是检查预习作业的重要一环，课前预习作业不光要检查学生预习的数量，还要重视预习的质量。让课堂教学充满生命活力，增加学生做预习作业的热情。捕捉生成资源做到三点即可：捕捉学生个性的创造，捕捉学生大胆的设想，捕捉学生鲜活的思维。　　三、运用有效的课前预习评价体系4　　由于初中学生往往决心很大，但行动很差，说的和做的相脱离，所以这个过程中要有相应的有效的检查、评价体系，用以保证预习不流于形式，从而培养学生自主学习的能力。　　编辑：刘於诚4