词语盘点 盘活词语

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1、词语盘点盘活词语  [摘要]小学语文教学中,对于“词语盘点”版块的教学应本着“用好教材、用活教材”的理念,根据词语个性、单元特点进行多样化的教学。教学时可运用一些小策略:点词入库――牢记住;化词入心――深理解;融词入境――巧运用。  [关键词]小学语文词语盘点教学  [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)28-053  词语教学是阅读教学的主要内容。人教版实验教材从四年级上册开始出现“词语盘点”的内容,它是对每组课文词语的集中回顾,意在适当集中的再现一个阶段所学的词语。如何在教学“词语盘点”时盘活词语、点词成金呢?笔者认为在单

2、元盘点时运用如下策略十分有效。  一、点词入库――牢记住  “词语盘点”的词汇量大。虽说其中的词语都是课文中出现过的,但根据“艾滨浩斯遗忘曲线”,在一组课文的教学之后,对词语进行系统“盘点”是十分必要的。“词语盘点”的教学若仅仅是让学生机械地抄写、听写,学生不但不能将这些词语内化,还会逐渐对其失去兴趣,产生审美疲劳。因此,教师要采用多种方法帮助学生记住词语。  (一)给抄写“瘦身”6  写错别字是小学生最容易犯的错误,多笔少画时有发生。如果让学生一股脑儿抄写“词语盘点”中的“读读写写”的内容,学生会显得很吃力,加之这些词语在课文学习时都已经誊抄过,他们会觉得枯燥之极。因而

3、,教师可以选择一些学生在学习中反复识记仍不能巩固的易错字,或笔画较多、结构繁杂的难写字,或特别重要的重点词来抄写。给抄写“瘦身”,在查漏补缺的同时将学生从繁重的机械性抄写中解放出来,使学生在轻松学习的同时提高了学习的效率和质量。  (二)让听写“变脸”  以往的听写常常是“萝卜白菜一锅炖”,一次听写几十个词语,且都是“听一听、写一写”的模式,学生常常是听得头昏脑涨、错误百出。其实,听写的方式可以是多种多样的。  1.听意思写词语。学生根据教师给出的词语意思写出相应的词语。这样,不仅检查了学生是否会写这个词语,还检查了学生对这个词语意思的理解,一举两得。  2.听句子补词语

4、。字不离词,词不离句。教师选择含有“词语盘点”中词语的原文句子,让学生联系上下文补充填空。这样既听写了词语,又回顾了课文的精彩句段。  3.听此词写彼词。即听写一个词语,写出它的近义词或反义词。通过听此写彼,不仅巩固了词语,还培养了学生认真倾听的好习惯。  此外,还可以根据词语的实际情况进行看动作写词语、看图片写词语等。让听写“变脸”,变了听写的形式,也变了听写的心情,同时提升了听写的作用。  (三)帮词语“寻亲”6  实验教材的每一册课文都是采用专题的形式编排的,同一组课文反映的是同一主题。如四年级上册第一组课文是描写大自然的奇观,“词语盘点”中也以描述景物的词语为主。

5、这些词语有写颜色的:紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金灿灿;有描绘水的:风平浪静、漫天卷地、涓涓细流、滔滔江水……教师可引导学生分类整理词语、记忆词语。在分类整理、归纳的过程中使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯。  一些结构相同、组成形式类似的词语也会出现在同一组“词语盘点”中。我们可以让学生照样子找词语,并进行仿写积累。  结构相同:AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式……  组成形式类似:含有一对反义词的词、由两个近义字组成的词、由相同部首构成的词、表示比喻的词……  这样的词语学习,变枯燥的读一读、写一写为生动活泼、形式多样的分类识记和积累,激发了学生主

6、动积累词语的兴趣和积极性,有利于学生习得积累词语的好方法。  二、化词入心――深理解  学生从积累词语到使用词语,中间还需跨越一道江,那便是深层次理解词语,那座渡江的桥便是语境。由于词语的多义性和使用上的灵活性(可以临时改变用法和词性),有些词离开了具体的语境,往往难以理解。因此,必须让学生在语境中想象理解、迁移运用。这样,学生大脑中的陌生词汇才能很快地转化为语言储备。  我们可以引导学生走进词语背后的故事,从挖掘字词的内涵入手,来个“词语身世大普查”。6  1.了解造字的巧妙。如“攀”就是“大手抓住木扶手中间的铁链”。从字的构成来理解字义,然后又回归语境“我攀登过峰峦雄

7、伟的泰山”,学生就能深刻理解并记住“攀”的词义。这样的方法在帮助学生理解字义方面有很大的作用。  2.区别“孪生兄弟”。如“震撼”“遗憾”两个“hàn”读音相同,意思相近,学生书写时极易混淆。如何区分呢?只能将词语置入语境中。“震撼大地”此处的意思为“摇动”;“这次看不到草地上的那些花儿,真有点儿遗憾”此处的语义为“感到惋惜”。“撼”是被动的;“憾”是主动的,发自心灵的。这样一区分,就不易错了。  3.探究一词多义。如《纪昌学射》中:“两年以后,纪昌的本领练得相当到家了。”“到家”一词有很多种意思,通过联系上下文,让学生明白“

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