智慧理答，有效课堂

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1、智慧理答，有效课堂　　摘要课堂是教师耕耘的土地，相信上一堂好课是我们共同的追求。那么，在课堂中，面对一个个鲜活的个体，教师常常会措手不及。如何更好地应对这种课堂上的意外，我们除了精心准备预设外，更要练就“课堂对话”――把握师生对话，即课堂智慧理答，从而提高课堂教学效率。　　关键词理答智慧课堂效率　　中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）11-0074-02　　一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生的未来；像种子，能深埋在学生的心田。”华东师大崔允?t教授曾说：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是

2、课堂问答的重要组成部分。”所以，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。　　一、多视点关注，拓宽理答视角　　1.习惯视角：指向学生的持续发展　　在课堂上，教师要关注学生的学习习惯的养成，给学生的学习行为以引导，使他们在教师的巧妙理答中养成良好的学习习惯。　　低段的学生如果能回答老师的问题，有些孩子边举手边情不自禁地喊：4“请我，请我。”“老师会请安安静静举手的同学。”话音刚落，学生会迅速意识到自己的不足，为了下次老师能请他，孩子们会“举手”了。　　2.能力视

3、角：凸显学生的学习成果　　学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价。教师对学生回答问题的点评不应只局限于答案的正确与否，而应一分为二地对待，从他们的思路、语言、体态等方面作出具体分析，努力去发现、捕捉其中的积极因素，让他们从成功中增强自信。　　二、多维度关照，积极实现课堂理答　　1.学生有效体验时，多用激励性理答　　人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。当学生回答正确时，需要教师去肯定，去“点灯”。这样能增强学生的自信心，激发他们参与学习活动的动机和热情。如在一节练习课上，有一道找规律填数的题。题目是：2000，400，80，（）。题目刚出示，学

4、生就齐声报出了答案。为了加深印象，我还是追问：“谁来说说这一题各数之间有着怎样的规律？”没想到这一问，却出现个“意外”。　　“前面一个数除以5，就得到它后面一个数。所以把80?？就得到答案16。”一个学生回答道。　　“老师，我算出的答案也是16。可是，我找的规律跟他们的不一样。”于某不太自信地站了起来。他望着我充满期待的双眼，终于又开口说：“我是这样算的：2000+2000=4000，去掉一个0，就是400；400+400=800，去掉一个0，就是80；80+80=160，去掉一个0，就是16，所以最后一个数是16。”4　　听了他的回答，一些学生情不自禁地发出了“咦，还真行！”的声音。

5、我高兴而又意外地说：“是啊，于?淄У乃惴ㄌ写匆饬耍愠龅拇鸢敢彩？6，这会不会是一种巧合呢？”思考片刻，学生明白了他这种算法的道理。此时，同学们都向他投以赞许的目光。同时，于某的脸上露出了从未有过的自信与快乐！　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。孩子真正体验到成功的喜悦！　　2.学生理解肤浅时，巧用提升性理答　　在理答的内容上应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法。由于小学生年龄小，能力有限，因而他们

6、对问题的理解和思考大多停留于表面，或以点概全，不善于作深入研究。当学生的理解较为肤浅时，教师应积极采用提升性理答，引领孩子深入思考，增强学生学习的信心。学生也能给课堂带来精彩而有效的生成，让他们真正成为学习的主人。　　3.学生启而不发时，巧用非语言性理答　　课堂理答是一门艺术，更是一种教育智慧。我们经常遇到这样的情况，当教师提问后，学生始终处于沉默状态。此时，教师不应立即采取措施，而应耐心等待，热情鼓舞，充分运用非言语理答方式来缓解紧张气氛。有时一次点头、一次握手、一个大拇指、一个期待的眼神、几秒的耐心等待，都可以起到“此时无声胜有声”的效果。4　　一次数学课上，一位很少发言的学生在我

7、的鼓励下勇敢地举手回答问题，站起来后，却因为紧张突然一下子说不出话来。这时我面带期待的眼神，微笑着望着她。那位学生在我的等待中一下子就放松了，很快回答出了问题。然后我巧妙地对大家说：“也许等待就是一种美，看来大家要学会等待！”　　理答是一门艺术，它充满智慧、情感和技巧。作为教师，我们要丰富自己的积淀，为智慧理答奠定基础；我们要深入钻研教材，为智慧理答创设条件。在课堂教学中，我们才能充分展示自己的教学个性，为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才