引领学生在文本细微处驻足

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1、引领学生在文本细微处驻足　　摘要：阅读教学中要挖掘一些看似寻常的细微处，引导学生在细微处驻足，比如，平常的词语，特别的标点，平淡的数字等。充分挖掘这些细微处，能收获课堂的别样的精彩。　　关键词：细微；词语；标点；数字　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）16-068-02　　对一篇课文的把握，教师往往对重点部分，一些关键性的词语关注较多。而对一些看似不重要的细微处，容易忽略。恰恰是这些细微之处，如果进行深挖，会收到意想不到的精彩。所以，解读文本教师需要有敏锐的眼光，在平常处挖出不平常

2、来，多在不经意的细节处驻足。　　一、在平常的词语处驻足　　文章中重点的词语，一下子就能找出，这样的词语在文章中的确起着举足轻重的作用。但是，还有一些看似很平常词语，如果我们能仔细进行挖掘，并引导学生品析感悟，也能提高学生对语言的理解和运用能力。　　如，《灰椋鸟》一文，在第四段写飞鸟入林时，用了一个“投”字，为什么是“投入”而不是“飞入”？在解读文本的时候，我注意到了这个词，所以，在教学中我引导学生对这个词进行了品析：　　师：灰椋鸟是怎样进入刺槐林的？作者用了一个什么词语？　　生：投入。5　　师：为什么是“投入”而不是“飞入

3、”？　　生：“投入”给人的感觉是从上往下的。灰椋鸟从天空中进入刺槐林，用“投入”更恰当。　　生：用“飞入”太平常，和前面的“飞过来”重复了。　　生：“投入”还让人感觉到刺槐林就是灰椋鸟的家，就像孩子投入妈妈怀抱一样。　　师：同学们理解很精彩，一个“投入”不仅用词准确，还传达了作者的情感。你们带着自己的理解读读这句话。　　很寻常的一个词，在教师的引导下，学生通过换词比较，体会到了作者用词的传神，同时，词语中沾染的作者的情感，也在品读中传达了出来。词语所表达得精度、温度，对学生学习语言的运用，是个很好的启迪。　　再如，教学《彭

4、德怀和他的大黑骡子》一文，很多老师关注的是彭德怀的言行举止，这本身没有错。但是，这个故事发生的背景也不容忽略，特别是表现当时生活艰难的一个词语“饥寒交迫”。是怎样的“饥寒交迫”？如果不深入理解这个词语，了解当时的生活背景，就不能很好地走进彭德怀复杂的内心世界。　　二、在特别的标点处驻足　　标点符号在教学时最容易被忽略，作为一种书面表达的符号，标点除了用于句与句之间的停顿外，还具有表情达意的作用。在一些特别的标点符号处多驻足一会，教学就会多出一点精彩。　　如《军神》一文中，当沃克医生知道刘伯承一边做手术，一边在数着刀数的时候

5、，他喊出了一段话，在这段话中，作者一连用了三个“！”5传达出了对刘伯承的敬佩和称赞。　　再如，《梦圆飞天》一文，在描写点火之前的场面时，作者一连写了五个短句子，每个短句子后面都是“！”，教学中，可这样进行引导：　　师：在神州五号飞船发射前的几分钟，作者是怎样来写的？　　生：（读相关的句子）　　师：你们发现这几个句子有什么特点？　　生：都很短。　　生：都用了感叹号。　　师：为什么写这样几个短句子？后面都用感叹号呢？　　生：发射飞船刻不容缓，没有时间多说话。　　生：那是最紧张的时候，所以话必须简短。　　生：用感叹号是发出的命令

6、，不容改变。　　生：感叹号也写出了那时紧张地场面。　　扣住句式和标点符号的品味，就让学生走进了当时的场面，潜心会文，悟出了作者使用感叹号的用意。经常这样的教学，会让学生在不知不觉之中，掌握了运用标点符号的技能，提高语言运用的能力。　　三、在平淡的数字处驻足　　数字并不是数学学科所特有的，语文课文中也经常会运用数字，来表达作者的想法和情感。因此，对课文中的数字，我们不能忽略，要带领学生多在数字处驻足，看看数字背后究竟隐藏些什么内容和情感，帮助学生深入理解课文。　　如《司马迁发愤写史记》一文，在结尾处，用“13年”、“52万”

7、5两个数字，写出了司马迁写《史记》所付出的心血和努力，教学中可以扣住这两个数字进行引导：　　师：司马迁写《史记》用了多少年的时间？　　生：13年。　　师：这是怎样的13年？透过这个数字你仿佛看到了什么？感受到了什么？　　生：这是司马迁受酷刑后，屈辱的13年。　　生：这是在屈辱中发愤的13年。　　生：这是司马迁用生命和心血去发愤的13年。　　生：由13年我看到了一个不屈服的司马迁。　　生：由13年中我看到了司马迁夜以继日地去写作，常常忘记了吃饭和休息。　　生：我感受到了司马迁的执着。　　生：我感受到了司马迁不屈的灵魂。　　师

8、：由52万字，你又有什么感受？　　生：那么多字，写出来真是不容易。　　生：那要付出多少心血啊。　　生：司马迁太了不起了。　　数字中丰富的内涵，以及蕴含的情感，都在充分的挖掘中，被激活了。学生读到的就不是两个枯燥的数字，那是人物形象地浓缩，是作者感情的凝聚。　　再如，《秦兵马俑》一文，在说明兵马俑“规模宏