换种方法，读读诗词

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1、换种方法，读读诗词　　苏教版小学六年级语文教材中有两首词，分别是《如梦令》和《渔歌子》，我反复思考，怎样使课堂回避掉以往诗词教学的琐碎和呆板，使两首词在课堂上灵动起来。于是便有了这样的教学片断――　　（一）　　师：《渔歌子》这首词中描绘了哪些景物？　　生：描绘了西塞山、白鹭、桃花、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣。　　生：还有流水、斜风、细雨、渔翁。　　师：请你再反复读读词，说说你觉得美在哪里？　　生：我觉得美在富有生机，春天到了，桃花盛开，白鹭飞翔，鳜鱼戏水……这一切都是那么生机勃勃。　　生：我觉得这幅图美在自然和谐，山前的飞鸟，水中游鱼，绵绵的细雨，微微

2、的春风，还有悠闲垂钓的老渔翁，都让人有一种自然和谐的感觉，舒畅、悠然地享受美好的大自然。　　生：我也认为美在自然，渔翁戴着青箬笠，披着绿蓑衣，仿佛与整个大自然融为一体，他被这美景深深陶醉，所以才久久不愿归去。　　生：我还发现了色彩的美，白鹭、青箬笠、绿蓑衣，颜色很鲜艳。　　师：让我们一起来看看除了白鹭的白、箬笠的青、蓑衣的绿，还有什么颜色？　　生：桃花始粉红的，透着白，白里透红。4　　生：西塞山是青绿色的，连绵不断。　　生：溪水是蓝色的。　　生：还有黄褐色的鱼篓和渔船。　　师：是啊，好一幅秀美的江南春景图，美得色彩斑斓，美得生机昂然，美得自然恬淡

3、，让我们一起走进这幅画，像诗人一般，畅快地吟诵这首《渔歌子》。　　（二）　　师：有人问我，李清照到底是一个人去郊游还是和朋友一起去郊游的？你们认为呢？不要急着发表意见，再去读读这首词，看看有什么新的收获。　　生：我认为是和朋友一起去的。因为词中说到“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”，如果不是有朋友在一起，也就不需要争渡了。　　生：我也说这句话，但我的看法完全不同，我认为只有李清照一人，我查了资料，“争渡”并不是争着划船的意思，而是“夺路”的意思，急着要找回家的路，才会“争渡”。　　师：看来大家除了善于咬文嚼字，还会通过课外资料来帮助自己理解，还有别的看法

4、吗？　　生：我查了资料，李清照写这首词的时候还是属于富贵人家的，出门即使没有带朋友也会有丫鬟侍女的。　　师：是啊，这也挺符合当时的实际情况的。　　生：我有补充，如果一个人，大概不会喝酒喝到“沉醉不知归路的”。　　生：就算真的喝得大醉，如果有一群人，那么肯定会有人能记得回家的路的，所以应该是一个人。4　　生：嘿嘿，我看书上插图就是画的李清照一个人。（大家笑）　　师：别笑啊，他说得很好，书上的注解、插图、课后练习，都是我们学习的资源，为什么不能好好利用呢？同学们，到底是李清照一个人还是一群人去郊游其实并不是最重要的，重要的是你们能够用心去读书，用心说

5、自己的真实感受，能够把一切可利用的资源拿来给自己的学习服务。　　反思：　　1.诗词教学应该开放思维，收放有度。　　语文课堂，从来都不应该是封闭的、单一的，诗词教学更是如此，若能大胆放开课堂，巧妙引导学生利用一切资源深读细品，打开思维的空间，方可言意兼得、学得明白。本次教学的两首词，相近的主题，相近的题材，但由于作者的表现手法不一样，描写的意境、表达的感情不同，因此在教学过程中，让学生放开思维，将更有助于学生深刻领悟古诗的主题和作者的艺术匠心。　　《如梦令》，我抛出一问，“李清照是一个人还是一群人外出游玩？”看似与词本身无多大关系，但在思考与交流中

6、却能引得学生深入词中咬文嚼字，并设法寻得更多有效的资源为自己所用，插图也好，课外资料阅读也好，均是为自己的学习服务，当学生能把文字读的通透，自然就真正明白，李清照在写下这首小词时发自内心的愉悦，和对这片自然美景的沉醉与欢喜。　　《渔歌子》，言语间也是写一方美丽的春景，太湖边，髫溪畔，诗人头戴箬笠、身披蓑衣，执一钓竿，静静等待，享桃花流水之美，享斜风细雨之美，享山水闲适之境，但似乎还缺了点什么，“不须归”4的背后还有什么？还藏着作者远离官场的决绝与勇气，可是，这样的人生态度，是不是应该传递给才十几岁的孩子？可以怎么给孩子？那就吟一首“狂风浪起且须还

7、”，让孩子了解志和生平，读一读其兄唤弟归的诗词，一应一和，一个“且须归”一个“不须归”，让孩子隐隐约约有所感悟即可，无需扯得更远，无需挖掘得更深，其中内涵，就只有等时间给他们更多的理解了。　　2.诗词教学应该以文为本，合理拓展　　教材练习二中有李清照的《夏日绝句》，我给学生布置了一个很“异想天开”的作业，让学生回家写篇小论文：《李清照和她的词》。学生很是惊讶，“论文”？多高深的字眼啊，我们能写吗？我告诉他们，美国孩子一年级就能写论文了。然后给他们提供了方法：先查找大量资料，可以网上找、可以书上找，可以泛读、可以精读，可以请教老师、父母，然后整理资

8、料，互相交流沟通，最后写出自己的思考与感受，特别要抓住李清照不同时期不同作品进行分析，还可以将李清照和同时期其他诗人，如辛弃疾、陆游等相