小学语文第二学段概括策略教学研究

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1、小学语文第二学段概括策略教学研究　　【摘要】教师客观了解学生的概括能力，实施概括策略教学，为发展学生核心素养的研究框架提供实证依据。本文基于学生阅读素养的概括策略教学现状调研，探究概括策略教实施的内容选择、路径引导。　　【关键词】语文第二学段概括策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0030-03　　国际学生评估项目（PISA）指出，阅读素养是理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识、发挥潜能、参与社会，实现个人目标。阅读素养包含诸多元素，如抽象概括能力、参

2、与群体活动、阅读热情、形成阅读理解能力等[1]。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）认为，阅读者是通过理解及运用策略，获得和建构文本的意义。学生学习并运用相应的阅读策略，对提高阅读能力有明显的作用[2]。　　一、思考――基于阅读素养的概括策略教学现状调研　　（一）研究的背景与目的　　在学生阅读素养的相关测评中，没有直接出现“概括”这一概念，但学生无论是在直接理解过程还是诠释理解过程中都需要概括。在现今国际常用的十种阅读策略中，涉及“概括”的策略有：1.综合（Synthesizing），即将新旧知识综合成一个新的概念;2.

3、发现重点、提炼主旨（Determining8Importance），能发现文章中作者表达的观点，或能提炼一篇专题文章的要点主旨;3.推理（Inferring），对文中没有明显表达出来的隐含意思，能运用已有的经验或文中的资料做出假设。也有专家对阅读中的“概括策略”这样界定：概括策略就是读懂文章，较为准确地理解、提取、分析、整合文本信息，并能灵活恰当地运用的一种阅读方针和方法[3]。　　本研究旨在通过多种方法全面透视概括策略教学的现状，以便客观了解学生的概括能力、教师概括策略教学的实施，探究其合理性，为建构提升概括能力，发展核

4、心素养的研究框架提供实证依据。　　（二）研究的设计与方式　　1.课堂分析法　　本研究涉及的对象为第二学段的学生，采用随机进入课堂录像的方式收集4堂录像资料，再从“教学内容”“概括策略教学实施”两个维度进行分析，设置相应的观察点，统计不同类型的教学内容在课堂中的时间配置比，以及策略学习的实施方式。　　2.抽样调查法　　在借鉴国际经验的基础上，本研究采取抽样调查的方式进行。选取区内第二学段四年级两个班，测试卷使用选择题与问答题的方式，根据PIRLS对文本的要求，笔者选择PIRLS2011测试中的《一个不可思议的夜晚》（简称L1

5、），总分15分;《南极洲：冰雪之地》（简称I1），总分15分进行测验，两篇文章的测试合计30分。共发放阅读测试卷80份，A班40份、B班40份，合计回收80份，回收率为100%。　　（三）研究的结果与分析8　　1.小学阅读教学内容分析　　表1呈现了课堂录像分析中，小学阅读教学课堂教学内容的有关情况。我们从中不难发现，“分析课文”“字词学习”“朗读课文”是一线教师在阅读课堂中更为关注的教学内容，但对阅读策略的教学关注度明显不够。　　2.小学概括策略教学　　表2呈现了课堂录像分析中概括策略教学的有关情况。我们从中不难发现，教师

6、在概括策略学习中采取的教学方式相对封闭传统，基本是师讲生练、师问生答的单向互动模式，较少关注生与生、组与组之间的互动，特别是几乎没有通过学习活动习得策略的方式。　　3.抽样调查试题分析　　从表3不难发现，A班学生在概括能力试题中的正确率仅为65.13%、63.72%，B班也只有60.53%、57.20%。在所有题目中，L1第10题的得分率相对较低，许多学生能提取主要信息，但在进行信息叙述的过程中难免出现偏差，导致失分。　　学生概括技能的掌握途径主要是针对性训练，前期则需要教师教学生学习相应的概括策略，让学生通过丰富的阅读资

7、源、重视策略的教学指导来有效进行阅读。从本次抽样调查的数据来看，教师还有太多任务没有完成，只是侧重于知识的教学，而忽视了阅读课堂中的概括策略教学。　　二、重整――概括策略的目标梳理与内容选择8　　对于一线语文教师而言，概括策略的目标梳理与内容选择无疑是个难点，研究小组整理了《义务教育语文课程标准（2011年版）》学段目标中与概括相关的条文，结合教学实践和学生的心理发展特点，制订以下概括策略的学段目标。　　第一学段：　　1.将长句子读成一个词语，用词语概括句子、段落的主要内容。　　2.利用课文插图，抓住关键词语排列顺序，再用

8、自己的话完整地讲一讲小故事。　　3.阅读故事、看音像作品能较完整地讲述小故事，能简要叙述自己感兴趣的见闻。　　第二学段：　　1.能运用文题扩充法、段意合并法、串联要素法、关键词语概括法等概括课文的主要内容，体会文章的中心思想。　　2.尝试复述，能说清楚自己的阅读感受。　　3.阅读适宜的读物能把握主要内容