小学数学教育中的人文精神

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1、小学数学教育中的人文精神　　摘要：在传统的教育过程中，大部分普通课堂都极为强调过程与方法、知识与技能，过分强调课堂知识的传授、学习能力的发展，却忽视情感态度的培养，极少地研究保护学生童心，发掘人性美。随着在教育中传播人文精神的不断深入研究，小学数学教育中的人文精神越来越受到重视。人文精神在教育过程中以学生的全面发展和谐发展为目标，尽量使学生的本性、尊严、潜能在教育过程中得到全面的释放。因此在教育教学活动中，重视人文精神的作用，促进学生思想与能力的共同发展则变得至关重要。　　关键词：小学数学；教育；人文精神；学生；老师　　中图分类号：G632

2、文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）16-375-01　　一、教学过程中进行人文精神渗透的必要性　　1、教师在教学过程中对学生人文精神培养的忽视。教师在普遍的教育教学过程中往往较为重视知识的传授，很少关注学生的自主学习需求和自身精神需求，甚至忽视对学生的人文关怀，不细心考虑学生的感受，有时只是凭借自己的喜好严肃的批评学生，对学生的要求为达到完美而极其苛刻，这种不以学生为本，忽视人文精神的行为值得深刻反思。4　　2、当代独生子女较为薄弱的抗打击能力。现如今的学生大多是独生子女，从小受到父母的宠爱，都比较娇惯。然而到了学校之后

3、，开始需要自己独自面对学习和学校生活中的困难和挫折，而他们恰恰缺少处理这些问题的能力，做事缺少耐心而且不敢大胆去做，久而久之抗打击的能力无法提升。还有部分学生因在家中一直得到家长疼爱，在学校得到来自老师的一点点批评情绪就变的消沉，甚至有小部分学生出现抗拒情绪，逆反心理，行事我行我素。　　3、数学教学内容的枯燥与乏味。我们目前所使用的数学教材的内容主要包括三个方面“数与代数”、“图形与几何”和“数据处理”。学生感兴趣的内容一般是，趣味故事、数学史料、数学家个人故事等人文性的学习资料，教学内容在这方面涉及较少。因此孩子听课状态，参与学习活动的认

4、真程度大大下降，从而导致教师对这种现象不满，而对学生发脾气，数学教学能力下降。进而导致学生的身心，人格，个性得不到良好的教育。久而久之，学生不仅在知识上无法获得充足的教导，道德也会出现缺失的现象。　　二、在教学过程中渗透人文精神的几点做法　　身为一名合格的数学教师，在教学过程中不仅要传授基础知识，培养数学思维习惯，还要培养学生自信自尊自强的品质，使学生主动地投入到数学学习中，享受数学学习带来的快乐，而如何做到这一点，则需要数学老师认真思考，投入实践。4　　1、建立起与学生和谐友好的关系。老师与学生的相处应该是平等的，民主的，老师应该给予学生

5、人格上的尊重，建立一种新型的师生关系，关心学生，关爱学生，尊重学生，积极地和学生交流，沟通。在教学过程中积极引导学生说出他们的想法，困惑，认真听取他们的意见，找到他们身上各自的闪光点并将其放大。经常赞扬他们的优点，对于他们的缺点也要及时指出，并运用正确的方式，有耐心地引导他们改正。在课堂上教师要努力营造教学民主的氛围，并且努力使课堂“活”起来，从而吸引学生，激发他们学习的积极性，感受数学学习的快乐。　　2、在教学过程中揭示数学的美。1.挖掘数学美。老师在教学过程中，应对各种各样的数学之美进行赏析，教育学生对数学美的鉴赏、创造和应用。2.展示

6、数学美。数学中的许多内容都包含有逻辑之美，教师在教学过程中，要引导学生观察这些逻辑，并从中得到自己的感悟，从而加强学生对数学美的理解，由感性认识上升到理性认识。3.欣赏数学美。数学的艺术风格和美学风格一脉相承。在教学过程中，教师运用有趣的教学方法，或给教学内容赋予不同的表现形式，容易给学生留下深刻印象，并且有利于学生对学习内容的理解与接受。　　3、在教学过程中渗透数学文化。虽然目前的教材内容中，人文性教育资料较少，但教师可以在教材的基础上，深入挖掘这些资料所包含的文化内涵，并加以拓展，或增添一些课外内容，给学生讲一些数学历史、数学家个人的故

7、事、有关数学的有趣故事等。不但能够开阔学生的眼界，还能够提升他们对数学学习的积极性。　　4、在教学过程中培养人文精神。1.合作精神。教师在数学教学过程中，应重视合作精神的培养。在以往的教学中教师将学生当做“学习的机器”，而自己则成了制造机器的“工具”，忽视了学生与学生之间的交流，而只是老师提问，学生回答问题。学生在“针对性教学”4中学习知识。学生的开放性被削弱，成为孤立的个体，缺少主动性。因此在教学过程中，应该积极引导学生与学生之间的交流讨论。2.创新精神。在很长时期里，学生没有勇气去质疑问题，个性特长被压抑，创新思维能力被抹杀。学生学习是

8、被动输入的，因此教师应积极引导学生提出自己的想法，激发学生创新的积极性，让学生在教学过程中，发现从不同角度解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。　　人文精神的培养在小学数学教育