善于比较阅读,提高语文能力

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1、善于比较阅读,提高语文能力  在小学语文阅读教学中,按照文本特征,恰如其分地运用“比较阅读”教学法,能够使学生对课文产生更深刻的感受,使学生初步了解归类阅读和写作方法,使学生进一步把文本与生活实践经验结合起来,在比较中找到学习的契合点,对提高学生的思训能力、研究性学习能力有着较大的作用。因而,“比较阅读”帮助学生在语言积累与自我表达之间架起一座桥梁。  一、潜入语言,在比较中含英咀华  (一)在替换中感知词语适切性  在小学语文阅读教学过程中,引导学生体会同一个语言环境中近义、同义词语具有的不一样的表达效果,通过代换进行比较,让学生领悟作者在词语运用上的精心选择。比如,教

2、学《卖火柴的小女孩》时,通过对“根”与“把”的比较体会其不同的表达效果。经过激烈的讨论,学生很容易体会到作者的“别有用心”:就在擦燃这一整把火柴时,小女孩是多么渴望把这世上唯一疼她的奶奶紧紧地留住,从而反映小女孩在无数次失望之后,那种用尽所有力量做最后一次冒险的决心,也体现出她绝望的心情。  (二)在增减中领悟词语准确性4  在小学语文阅读教学过程中,启迪学生在同一个句子中就某一个词语的不同情况进行比较阅读,由此,仔细体会其中的区别,从而咀嚼语言应用的准确性。如教学《记金华的双龙洞》时,我特意将“眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的“似乎”落下

3、了。细心的学生体察到这一情况,提了出来。一石激起千层浪,大家畅所欲言、各抒己见,在激烈的思想碰撞中,学生明白了:原来,这只不过是作者看时产生的错觉,假如删掉“似乎”,就把本来含有揣摩的不确定性变成真实的了。  (三)在褒贬中品味词语独创性  在小学语文阅读教学过程中,启发学生通过词语的感情色彩感知作者文本语言的运用,在词语的细微处领悟作者在文章字里行间流露的内在情感。比如,教学《珍珠鸟》中,“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上……”对于“神气十足”这个贬义词,在感情色彩的比较中体会小鸟的生气勃勃。  二、潜心

4、品读,在比较中品味内核  (一)在修辞中感受意境  启发学生通过修辞手法体会和感悟特定语言环境中,作者表达的内在意义,从而提高学生对语言的理解能力及运用能力,同时激发学生对语文的学习兴趣,提高学生遣词造句能力。在《我的战友邱少云》教学中,我特地把“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动”这一句话写在黑板上加以强调,学生在互相讨论中理解了为什么把“千斤巨石”比喻成战友邱少云,这写出了战友邱少云为了大局一动不动,突出了作者对英雄的无限敬仰之情。4  (二)在句式中揣摩情感  启发学生对句子句式及语气的把握,在理解中揣摩、领

5、会语言运用的优美性,句式有陈述句式、反问句式、感叹句式等。教学《忆江南》一诗时,我让学生把最后一句变换为“会记忆江南”的陈述句表达。大家在反复诵读讨论后,觉得这样一改,索然无味,如同嚼蜡,失去再到江南的欲望。由此可见句式语气在句子环境中的作用。  (三)在标点中斟酌核心  书面语言中,标点符号占有极其重要的位置。可别看它小,正所谓“秤砣虽小压千斤”,使人们更确切地表情达意。因而,应让学生理解标点符号在句子中的表达作用,特别对于一些相对特殊的标号符号,更不可认为忽略不计、视为不见。教学《草原》时,引导学生体会“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河!”这一句话

6、。我抛出了“句子中运用了什么标点符号?”“破折号!”“感叹号!”等问题学生兴趣盎然,气氛活跃。“破折号有什么作用?”“感叹号有什么表达效果?”稳扎稳打,步步为营,逐步展开。学生在讨论思考之后醍醐灌顶,茅塞顿开,豁然开朗――原来,作者见到河之后满怀的喜悦跃然纸上――河是草原不可替代的心脏。  三、浏览群萃,在比较中关注个性  (一)同一主题感受作者不同个性  有目的地选择一些相同主题或文体相近的文章进行“求同存异”的比较品读,不但能大大提高学生的品位,还能领略到各异的语言风格。4  如可以对文章的思想内容进行比较异同。我曾引导学生对《卖火柴的小女孩》和《凡卡》进行比较阅读。

7、毕竟,小女孩和凡卡在社会背景、家庭情况和人生命运里有太多相似,因而,其表现的主题具有很大程度的相似。在这相似的主题中,大家揣摩着小姑娘为什么渴望和奶奶一起飞向天堂?想象着凡卡的爷爷会不会来接凡卡?他们的离去为什么都“嘴角挂着微笑”?  (二)不同阶段感悟作者不同风格  由于生活历程的不断丰富,其写作风格也会有所区别。如果能了解该作家各阶段的创作风格及个人思想性格,就必将有助于对教材的理解,从而更深入。教学老舍的《养花》中,可以察觉到养花过程中享受到的丰富情感。如《猫》中,却不难领会到他对猫那丝丝入怀的怜爱;“老舍喜花,却也怜猫

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