善于比较阅读，提高语文能力

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1、善于比较阅读，提高语文能力　　在小学语文阅读教学中，按照文本特征，恰如其分地运用“比较阅读”教学法，能够使学生对课文产生更深刻的感受，使学生初步了解归类阅读和写作方法，使学生进一步把文本与生活实践经验结合起来，在比较中找到学习的契合点，对提高学生的思训能力、研究性学习能力有着较大的作用。因而，“比较阅读”帮助学生在语言积累与自我表达之间架起一座桥梁。　　一、潜入语言，在比较中含英咀华　　（一）在替换中感知词语适切性　　在小学语文阅读教学过程中，引导学生体会同一个语言环境中近义、同义词语具有的不一样的表达效果，通过代换进行比较，让学生领悟作者在词语运用上的精心选择。比如，教

2、学《卖火柴的小女孩》时，通过对“根”与“把”的比较体会其不同的表达效果。经过激烈的讨论，学生很容易体会到作者的“别有用心”：就在擦燃这一整把火柴时，小女孩是多么渴望把这世上唯一疼她的奶奶紧紧地留住，从而反映小女孩在无数次失望之后，那种用尽所有力量做最后一次冒险的决心，也体现出她绝望的心情。　　（二）在增减中领悟词语准确性4　　在小学语文阅读教学过程中，启迪学生在同一个句子中就某一个词语的不同情况进行比较阅读，由此，仔细体会其中的区别，从而咀嚼语言应用的准确性。如教学《记金华的双龙洞》时，我特意将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的“似乎”落下

3、了。细心的学生体察到这一情况，提了出来。一石激起千层浪，大家畅所欲言、各抒己见，在激烈的思想碰撞中，学生明白了：原来，这只不过是作者看时产生的错觉，假如删掉“似乎”，就把本来含有揣摩的不确定性变成真实的了。　　（三）在褒贬中品味词语独创性　　在小学语文阅读教学过程中，启发学生通过词语的感情色彩感知作者文本语言的运用，在词语的细微处领悟作者在文章字里行间流露的内在情感。比如，教学《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……”对于“神气十足”这个贬义词，在感情色彩的比较中体会小鸟的生气勃勃。　　二、潜心

4、品读，在比较中品味内核　　（一）在修辞中感受意境　　启发学生通过修辞手法体会和感悟特定语言环境中，作者表达的内在意义，从而提高学生对语言的理解能力及运用能力，同时激发学生对语文的学习兴趣，提高学生遣词造句能力。在《我的战友邱少云》教学中，我特地把“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这一句话写在黑板上加以强调，学生在互相讨论中理解了为什么把“千斤巨石”比喻成战友邱少云，这写出了战友邱少云为了大局一动不动，突出了作者对英雄的无限敬仰之情。4　　（二）在句式中揣摩情感　　启发学生对句子句式及语气的把握，在理解中揣摩、领

5、会语言运用的优美性，句式有陈述句式、反问句式、感叹句式等。教学《忆江南》一诗时，我让学生把最后一句变换为“会记忆江南”的陈述句表达。大家在反复诵读讨论后，觉得这样一改，索然无味，如同嚼蜡，失去再到江南的欲望。由此可见句式语气在句子环境中的作用。　　（三）在标点中斟酌核心　　书面语言中，标点符号占有极其重要的位置。可别看它小，正所谓“秤砣虽小压千斤”，使人们更确切地表情达意。因而，应让学生理解标点符号在句子中的表达作用，特别对于一些相对特殊的标号符号，更不可认为忽略不计、视为不见。教学《草原》时，引导学生体会“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河！”这一句话

6、。我抛出了“句子中运用了什么标点符号？”“破折号！”“感叹号！”等问题学生兴趣盎然，气氛活跃。“破折号有什么作用？”“感叹号有什么表达效果？”稳扎稳打，步步为营，逐步展开。学生在讨论思考之后醍醐灌顶，茅塞顿开，豁然开朗――原来，作者见到河之后满怀的喜悦跃然纸上――河是草原不可替代的心脏。　　三、浏览群萃，在比较中关注个性　　（一）同一主题感受作者不同个性　　有目的地选择一些相同主题或文体相近的文章进行“求同存异”的比较品读，不但能大大提高学生的品位，还能领略到各异的语言风格。4　　如可以对文章的思想内容进行比较异同。我曾引导学生对《卖火柴的小女孩》和《凡卡》进行比较阅读。

7、毕竟，小女孩和凡卡在社会背景、家庭情况和人生命运里有太多相似，因而，其表现的主题具有很大程度的相似。在这相似的主题中，大家揣摩着小姑娘为什么渴望和奶奶一起飞向天堂？想象着凡卡的爷爷会不会来接凡卡？他们的离去为什么都“嘴角挂着微笑”？　　（二）不同阶段感悟作者不同风格　　由于生活历程的不断丰富，其写作风格也会有所区别。如果能了解该作家各阶段的创作风格及个人思想性格，就必将有助于对教材的理解，从而更深入。教学老舍的《养花》中，可以察觉到养花过程中享受到的丰富情感。如《猫》中，却不难领会到他对猫那丝丝入怀的怜爱；“老舍喜花，却也怜猫