增强阅读指导,提高语文能力

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1、增强阅读指导,提高语文能力  如何提高学生的课外阅读能力,提高学生的语文素养呢?2011月,笔者参加了《增强阅读指导,提高语文能力》课题研究,旨在通过对此课题的实验与研究,探讨、研究新型的课内外阅读指导模式,探索出一条提高小学生读书能力的新途径,寻找语文课内阅读与课外阅读的切入点,建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系。基于这样的理念,笔者提出了明确的实验操作流程:激发阅读兴趣──明确阅读目标──培养阅读习惯──选择阅读内容──指导阅读方法──开展阅读活动──实施阅读评价。即:为什么读──读什么──怎么

2、读──读得怎样。以此来提高小学生课外阅读的实效性,同时带动学生语文能力的全面提高。  一、实验的提出  课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导,培养学生感受、理解、

3、欣赏和评价的能力。5  那么,当前小学生课外阅读的现状如何呢?笔者在教学过程中,经常遇到这样的情况:问及课文作者的有关情况,学生一无所知,问及与课文内容相关的作品,更是一片茫然,孩子们爱看的是漫画和电视,他们熟悉的是“小燕子”“奥特曼”,不知道老舍还有哪些作品,中国古代的四大发明是什么,分不清天文、地理、历史。带着这个问题,笔者对本校四至六年级300名学生进行了课外阅读现状的调查,试图通过调查了解到目前小学生的课外阅读现状,并以此为切入点,探究更为符合学生心理的阅读材料及方法,寻找更为有效的课外阅读途径,

4、从而提高学生的文化素养。调查的情况及结果分析如下:  学生无阅读兴趣,没有良好的阅读方法和阅读习惯,阅读实践少,阅读量少,阅读时间短,阅读面窄,在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下,学生不爱读书,读死书,课内外阅读严重脱节。由此造成的知识贫乏、思路狭窄、立意低下已成了一些学生理解文章和写作的“拦路虎”。针对这种情况,在“大语文”教育观的指导下,探讨语文课内外阅读相结合的新途径,提高课外阅读的实效性,开拓语文教学的新领域,这是语文教学研究的一个重要课题。  二、实验的过程  如何提高小学生阅读能力,笔者

5、提出了明确的实验流程:激发阅读兴趣──明确阅读目标──培养阅读习惯──选择阅读内容──指导阅读方法──开展阅读活动──实施阅读评价。即:为什么读──读什么──怎么读──读得怎样。以此来提高小学生课外阅读的实效性,同时带动学生语文素养的全面提高。具体操作如下:  1、激发阅读兴趣。叶圣陶先生在谈阅读时曾说过:“5认为阅读好像还债务,那一定读不好。要保持这么一种心情,好象腹中有些饥饿的人,面对着甘美膳食的时候似的,才会有好成绩。”即形成对读书如饥似渴的心情的一个重要因素就是兴趣。可见,兴趣是最好的老师。在指导

6、学生课外阅读过程中,教师通过多种形式,适时组织学生开展各种活动,以激发学生课外阅读的兴趣。  2、明确阅读目标。根据《语文课程标准》(实验稿)的要求,把课外阅读目标细化为表格形式,便于对照操作。  3、培养阅读习惯。“凡是好的态度和好的方法,都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时发现,好的方法才能随时随地应用,好像出于本性,一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中,教师要注重培养学生良好的阅读习惯,为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。  4、选择阅读内容。美国弥而

7、顿曾说:“好书是伟大心灵的宝贵血脉。”因此,选择合适的书籍进行阅读也是很重要的。小学生年龄小,阅历浅,选择读物时往往带有盲目性、随意性,这样就不能提高阅读的质量。因此,教师不能放任自流,而要有意识地指导学生选择优秀的课外读物。  5、指导阅读方法。我们都知道不要死读书,读死书,那么,怎样做才能事半功倍呢?那就要讲究读书方法。笔者从以下几方面进行:  (1)课本当例子,教给学生阅读各种体裁的方法  (2)指导学生精读、略读、浏览、默读、跳读  (3)指导学生摘录  (4)使用读书记录卡  6、开展阅读活动。

8、“5教语文不仅要使学生熟读课本,更重要的是要使学生在生活中扩大词汇,掌握语言的规律,增长表达的能力,从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见,开展课外阅读活动,更能丰富阅读的内涵。  (1)构建书香校园  (2)每天一诗  (3)开展“两会”。所谓“两会”,即故事会、成语会。  (4)三分钟交流  (5)举办“三赛”  (6)展评笔记  (7)自办手抄报  (8)同读一本书  (9)亲子阅读  (10)评选读书之星  (11)

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