如何引导一年级学生的“倾吐”

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1、如何引导一年级学生的“倾吐”　　小学生学习语文的过程实际是学生、教师、文本间的对话过程。因此，在语文教学过程中，启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动中。参与教师和同学间相互“倾吐”活动尤为重要。以下几点是我引导学生学会“倾吐”的几点做法。　　一、优化氛围，激发“倾吐”兴趣　　1.鼓励“倾吐”的勇气　　低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手发言，想说但又说不清。针对这种情况，首先教师要在学生说话前多启发，如，“谁能说，让老师听听？”“我们来比一比谁说的好！”“××同学，老师想让你来说，你愿意　　吗？”……营造一种民主、和谐的氛围，

2、使师生间的心理距离缩短了，为说话的进行进一步做好铺垫。　　2.降低“倾吐”层次　　坚持从简到繁，营造“倾吐”4氛围，低年级学生要从说一句话、几句话到一段话，特别注意从说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁逐步提高。小学语文教材有计划地编排许许多多的看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养学生听话和说话的能力。在教学中根据图画的内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯的几句话。例如，看图说话《聪明的小白兔》，我设计了三个层次的问题：（1）图中画着什么？它在干什么？（2）小白兔来到什么地方？

3、它遇到了什么困难？（3）你认为小白兔是怎样想的？又是怎样做的？这样，一下子就把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，有的能准确地回答老师的问题，有的能完整地说出每一幅图的图意，还有的能把三幅图连起来说成一段话，学生的说话气氛浓烈。不仅很好地完成了教学任务，而且使不同层次的说话能力都得到有效的培养。在这样的气氛中，学生的心理不再害怕，思维得以“解放”，自然而然，“倾吐”的欲望被激发，倾吐的能力也就会得以提高。　　二、充分读、背，为“倾吐”做好积累　　古人云：“书读百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多

4、读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及儿童内部语言的规范化都很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和景的整体把握。因此，我首先指导学生多读、多背。如，在教学《小树谣》一文时，有两个相同的句子组成的复句：“小树在春风里摇，绿了嫩芽，绿了树梢。小树在春风里摇，红了花蕊，红了花苞。”这两句话语言简洁，富于想象，充满童趣。既是重点又是难点。为启发学生理解句子，感受用语言的魅力，我设计了不同形式的读：（1）指名1人读;（2）学生自由读;（3）指名2人读每人读1句;（4）小组合作读;（5）两组比赛读。优美的文字与新颖的阅读方式相结合，将学生带入了美的殿堂。学生不知不

5、觉就将句子背下来了，理解下文的“说”做好积累。4　　通过反复地读与背，学生有了“倾吐”的基础，同时在读、背的过程中，思维集中，思维活跃，这样才是学生“悟”的过程。有了悟性，学生学习语文的灵性就不难被激发出来。　　三、合作学习，为“倾吐”搭建舞台　　实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交流的有效途径之一。在合作中，让孩子们学习相互交流、互相启发、互相吸收、互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不断得到锻炼，知识不断得到深化。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们间的交流机会是无时不有的，交流的方式千变万化，交流的内容也是丰富多彩的。由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来会有

6、共同语言，交际效果也就会更好。学生聚在一起既有竞争，又有合作，他们在竞争中提高，在合作中发展。因此，无论在课堂上，还是在课外，教师都要充分体调动学生的交际积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。另外，合作学习是每个成员间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人的过程中，印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。小组合作学习为学生提供了“倾吐”的舞台，在课堂教学过程中，例如，在教学《小小的船》一文中的“我坐在小小的船里坐”一句，对于第一次接触课文的一年级来说，理解上存在一定的难度。为此，我采用小组合作学习的方式，四人一组，要求

7、组内的每个成员都说一说儿歌这行的意思。有一小组代表说：“这行的意思是：小女孩坐在月亮上。”“不对。”其他组的同学反驳：“小女孩是坐在弯弯的月亮上，小小的船是指弯弯的月儿。他没说弯弯的月儿。”培养和发展学生合作的能力，同时为全体学生的“倾吐”4搭建舞台。　　四、开展活动，提高“倾吐”能力　　活动是小学生喜闻乐见的形式，这种活动可安排在课内，更注重在课外的拓展。如，在教学语文活动“有趣的树叶”教材要求学生动手用树叶剪贴成一幅画，然后有条理地介绍自己的树叶画。在教学时首先带学生到操场草地上收集各种