提高教育教学质量的思考与实践

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1、提高教育教学质量的思考与实践　　学校一直坚持“创造适合学生发展的优质教育，让学生快乐成长”的办学理念。努力实现使全体学生发展，每一位学生全面发展，生动活泼主动发展，学会学习，学会生活，学会交往，学会创新的培养目标。　　教育教学思考实践为践行办学理念，落实培养目标，学校以学生全面发展和健康成长为出发点和落脚点，确立了“双主体”创新主题教育，即在教育教学过程中，实现教师主体和学生主体的创新。　　一、创新学校管理机制有效推进学校发展　　1.坚持以人为本，重建学校管理制度。修改完善学校规章制度，使其适应新课程需要，重新

2、建立了学校章程。　　2.重视管理机制改革，鼓励名师脱颖而出。每年教师节坚持三级学科带头人、教育教学改革标兵的评选等。　　3.重新构建教师评价体系，调动广大教师追求发展、创新工作的积极性。逐渐建立和完善包括教育理论、学科素养、教学基本功、课程实施能力等方面内容的教师学科能力新标准，明确学科教师专业质量标准。　　二、引领教师专业发展促进教师主体创新　　打造“高师德、高专业、高能力、高贡献、有特色”教师队伍，让学习和创新成为教师追求的工作方式和习惯。教师达到乐教、会教、教好。　　三、抓好教师主体创新点4　　包括观念的

3、创新、教学内容的创新、教学方式方法创新、评价手段创新等。　　四、促进教师主体创新的策略　　1.有效开展校本培训。围绕新课程，通过班子引领-名师带动-全员推进形式提高校本培训的针对性和实效性。　　2.开展有效练功活动，尤其是“每人一绝”训练。在共同体研修基础上，引领教师重点从学科目标解读、教育思想研究、教育教学技艺修炼、读经典深剖析四方面，结合自身特点和训练内容，以学期为单位制定学习和发展目标，进一步明确方向，小处着手做大文章，将先进的理论内化为自己的教学实践，有助于形成自己的风格和自身专业发展。　　3.开展教科

4、研活动，提高教学创新能力。通过学科论坛、同课异构、案例交流、分层教学等方式，组织教师广泛参与教科研，树立“问题即课题”“教学即研究”的思想。　　五、创新人才培养模式促进学生主体创新　　遵循教育规律和人才成长规律，不断创新人才培养模式，坚持因材施教、学思结合、知行统一，培养学生的科学精神、创造精神和实践能力，使学生达到乐学、会学、学好。　　坚持德育为先，创新育人环境，开展以爱国主义教育为主线，养成教育为基础，心理健康教育为保障，班级文化建设为特色的德育工作体系，为学生乐于创新、敢于创新创设良好环境。提高课堂教学实

5、效，培养学生学习能力。4　　1.向教学的各个环节要质量。包括备课、上课、批改、辅导、作业、习惯、期末复习、学生评价、媒体使用等环节，把课堂教学环节量化考核作为常态工作。　　优化教学的各个环节，在导入、新授、提问、讨论、小结以及作业设计等环节都注重学生学习的兴趣激发，在教学手段上力争科学、有效地利用数字媒体和其他资源，做到高效率，高效益；其次按照学生的认知水平、进行了分层教学的探索和实践，通过教学目标分层完成、课内训练内容分层落实，不同的学生分组进行递进式思维训练、布置个性化作业等方式，让每个学生都能在每节课中得

6、到适合的培养和提高，都能随时随地的体会到成功的快乐与满足，激发其兴趣和创造力，进而萌发新的学习动力。　　2.开展有效校本教研。一是研究教材。研究教材内容、编者意图、“三维”目标；二是研究学情。研究学生已有的知识基础和生活经验，做好学情分析，进而优化教学设计，实现课堂高效；三是研究教法学法。依据“三维”目标，研究并落实适合学生全面发展的教学方式和学习方式，让启发式、探究式、讨论式、参与式成为课堂常态，建立起主体探究教学模式。课堂教学倡导“七放手”。即：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重难点放手让学生

7、讨论；问题放手让学生解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构放手让学生构建。深入探索分层教学，因材施教，使不同的学生都得到不同发展，使学生主体的主观能动性彻底迸发，获得成功感；四是开展好教研活动。围绕教研主题开展好经常性的“说课――上课――评课”、同课异构、学科论坛等活动。4　　3.开发校本课程，拓展学生发展空间。通过校本选修课程、语文素养提高工程（目标定位在字写得好、话说得好、文作得好。具体做法包括加强语文教学中的口语交际、习作指导与评改的教学研究，古诗词、国学经典的积累，每天20分钟写字训练，

8、每周一节的语文素养课，每年一次的读书节系列活动，包括跳蚤书市、亲子阅读等，每年一次语文素养展示大赛、班级特色展示等，不断营造班级、校园书香氛围）、课前一歌、阳光体育等，促进学生个性发展，特长发展。　　更正　　发表在2016年第三期下旬刊34页《表扬与批评的艺术》的第二个摘要应为：关键词。4