坚持以人为本 发展学生能力

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1、坚持以人为本发展学生能力　　新《数学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”因此，在数学教学中应坚持“以人为本”，发展学生能力。结合教学实际，笔者认为营造氛围、注重操作、合作学习、学以致用将有利于发展学生的实践能力。　　一、营造氛围，萌发实践意识　　新课标指出：“敢于发表自己的想法、勇于质疑，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学

2、态度。”学生是学习的主体。心理学家皮亚杰指出：“知识，是儿童通过他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的。这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。”作为教师，我们要充分调动学生的学习积极性、主动性，才能使课堂教学生动、活泼、有实效。愉快的学习氛围，可以活跃学生的思维，开发学生的潜能，促进个性的发展，同时也有利于学生实践能力的培养。因此，新课改下的教师要创设使个性得以自由发展的环境，营造宽松、民主的教学氛围，努力体现“从问题情境出发”4，结合生活实例创设情境，把生活中的事件再现到课堂，让学生明白：

3、我们的数学问题来源于平常生活，要从实践中寻求知识，向学生渗透数学思想。例如，在学习小数应用题后，让学生调查家中近两个月的各项开支情况（含电费、水费等），然后小组内交流：“通过调查和交流，你想到了哪些数学问题？”从学生熟悉的生活情境入手，让学生学习自己身边的数学，发展能力。让学生感受到数学就在自己身边，体会到数学知识来源于生活，让学生从身临其境中获得关于实践的真实感受，激发出学习数学的内驱力。　　二、注重操作，提供实践机会　　心理学家皮亚杰认为：“人的认识来源于动手，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之

4、间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在教学中要给学生提供动手、动脑、动口的机会。学生只有自己通过具体地、自发地参与各项活动，才能获得实在的知识，在教学中让学生分一分、摸一摸、量一量等一系列的实际操作，引导学生同时调动多种感官，协同发挥作用，参与到操作的全过程中，促进大脑的协调发展，提高对数学知识的理解力。例如，在教学“千克的认识”前，让学生课前先到商店去看一看，掂一掂1千克的东西（如果冻、花生等）有多重？这样的操作活动，既适应现代教育改革的需要，又使课堂气氛活跃。　　三、合作学习，体验实践过程　　养

5、成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯，形成实事求是的科学态度。新课标指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”教学过程是师生之间、生生之间的多边互动过程。教学中做到“以人为本”4，学生以同伴间的互助合作，以组内异质、组间同质的原则组建合作学习小组，为每个学员创造平等参与的机会、使学员有明确具体的事可做，开展有目的、有组织、有指导的互帮、互学、互教的合作学习。在主动参与、自由表现的过程中，认识不断深化，思维不断发展。在合作

6、学习中，特别注重培养学生学会倾听别人发言，把自己的想法大胆地陈述出来，还能及时修正他人观点，并能虚心接受他人意见等良好习惯，充分展示自我。这样，既开阔了思路，又让学生进一步体验实践过程。例如，在学习“平行四边形面积的计算公式推导”时，笔者在复习了长方形的特征和面积公式后，就放手让学生利用转化法通过小组合作、讨论交流将平行四边形割补、平移转化成已学过的图形，通过剪拼、争辩后都拿出了各具特色的方法：有的沿经过顶点的高剪拼成长方形；也有的沿任意一条高将平行四边形剪分成两个直角梯形后平移成长方形；更有沿着两斜边

7、的中点作底边的垂线剪下小三角形，经旋转也能拼成长方形的……但不管是以上哪种拼法，学生通过动手操作，知道其形状变了，而面积不变，从而顺利轻松地推导出平行四边形的面积计算公式。　　四、学以致用，参与实践活动　　新课标指出：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”新时期教育的基本目标是：“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造。”创造是主体性发展的最高境界，我们学习知识的目的在于运用知识解决实际问题。只有将所学的数学知识创造性地应用到

8、社会实践中去，并不断在社会实践中发现并解决数学问题，这样才能真正实现知识的价值。例如，在学习“长方体的表面积”后，笔者让学生自行设计和制作玩具的包装箱模型；同时结合有关数学知识的学习开展“小课题”研究活动，如“书吧中的数学问题”“社会实践活动中的数学问题”“图书角的设计”4等。这使学生一方面能将所学知识得到扩展和延伸，另一方面能促进学生培养良好的问题意识和数学意识，进而培养学生的实践创新能力。　　在数学教学过程中，我们只有坚持以人为本，充分