强化初高中历史教学衔接研究初探

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1、强化初高中历史教学衔接研究初探　　摘要：初高中历史课程教学的衔接是历史教学中一个不可回避的话题，一方面是学会的学习方法、学习态度的转变，基于学生自我情感和价值观方面的升华。另一方面是强调教师在教学过程中的转变，主要是教学方法、方式的提升。通过对初高中课标的研究，把握二者的共性；通过对学生心理、认知能力研究，采取适合学生的讲课方案，激发学生的兴趣，才是强化初高中历史教学衔接的关键。　　关键词：历史教学；学习能力；教学方法　　最近几年，高考命题发生的变动较大，以历史为例，以前的考卷往往注重年份、时间、意义等重要内容的背诵，现今考查学科

2、能力的题目较多，特别是加强了创造性思维题目的比重。其试题拟定往往不再局限于教材，而是出自教材，但难度高于教材。对于这种改变，许多学生没法适应，究其原因，就是学生“死读书”“读死书”的表现，学生欠缺了知识体系和对时事政治的了解。如何更好地解决这一问题，笔者认为首先要做好强化初高中历史教学衔接工作。　　当前高一历史在学生心目中的地位和现状可概括为：（1）历史往往被学生所忽视。在高一还没有分文理科，在激烈的中考学习压力下，许多学生选择把时间留给语数外。等到学生上了高中已久没有改变学习观念，依旧把语数外当做“宠儿”7，这就是长期各高中学校

3、极为重视数量和质量上的优越性所产生的问题。长期形成的主副科观念和重理轻文观念，一定会导致学生文科长期分数不高。（2）学生学习方法没有改进。初中生上高一后仍然像从前那样背事件、意义、重要性，不去抽时间看那些零散的知识点，把机械的背诵当做应对一切题目的法宝，忽视知识的全面掌握，这样会使学生知识掌握不扎实、不全面，使学生的考试成绩不理想。　　显然，目前学生无法适应高一全面发展综合教育的要求，历史学科对于丰富学生情感，培养学生人文精神、爱国情操，具有其他学科所不具备的功能。在素质教育受到重视的今天，历史如果能学好，那么对于以后学生的世界观

4、、价值观、人生观都会产生积极的影响，其重要性可见一斑。此外，现在高考的大纲已经开始考查学生的综合能力和创新能力。对于老师的教学而言，这不是一朝一夕就能使学生掌握这些能力的，需要一个循序渐进的过程，如果历史的学习没有在高一打下良好的基础，那么到了高三冲刺，由于没有知识全面的积累，高考时就只能临时抱佛脚了。所以，高一的历史学习显得尤为重要，对于初高中历史教学衔接问题，需要历史教师们不断探究和总结。　　为了更好地解决学生初中升高中后历史方面出现的问题，扭转初高中历史脱节的现象，笔者认为需要注意以下几个方面：　　一、做好衔接工作，注重培养

5、学生的综合能力7　　高一学生正处于中学的过渡期，不论是从学习方法、学习习惯，还是学生自身发展的特点来看，都要与高中学习接轨。许多学生在中考时压力颇大，升到高中后第一个想到的便是玩耍，放松自己。初中教师往往更多的是教学生从线索出发，了解本课时的概念，加强思想方面的教育，导致学生进入高中后，基础差、观念滞后、有时还会跟不上老师的节奏。所以，高一年级与初中接轨工作十分重要。在做学生的衔接工作时，把握好各方面因素，有些学生可能理性思维较强，不喜欢背诵意义、概念，要求教师更好地让学生理解，或者关联性地去记忆，有些学生可能对这一学科很感兴趣，

6、看书如同看小说恨不得把高中三年的历史书全部看完，针对这些学生可以加以适当的练习课题，毕竟兴趣是最好的老师。　　课堂上首先要积极营造良好的历史学习氛围，激发学生对知识的渴望，提高学习兴趣。学生的学习情绪越高昂，产生的学习愿望就越强烈。从某种意义上讲，兴趣是学习的原动力。在教学过程中激发学生兴趣的方式是多种多样的，如果教师充分利用多媒体课件，并结合新闻中历史事件，增强学生对历史的关注，激发学生对于历史知识的求知欲，达到思考问题与探索历史知识的目的。例如，在讲日本发动全面侵华战争这一课时，可以在课前利用多媒体为学生播放类似《南京，南京》

7、这样以历史为题材演绎的电影，这样便能深刻地认识到日本人在中华大地上所犯的滔天罪行。结合历史书上的背景、起因、经过、结果、意义讲给学生听，便能够引起发人深省的效果。这便引起了学生强烈的爱国情怀，对于历史学习起来更加投入。7　　目前，高中生对历史的兴趣还大多是停留在表面层次上，而直接兴趣是不稳定的，会因为诸多原因慢慢减退。如果老师在课堂上所讲的内容过于简单、概念重复??嗦、结论意义不易理解，极其容易使学生感到枯燥乏味，丧失对历史这一科目的兴趣。心理学表明，人对某一事物持续保持感兴趣是很难的，高中生相对于初中生而言，求知欲更强，独立思考

8、能力继续发展。他们更关注新闻政治，更喜欢从历史中寻找线索，解决问题。针对高中生这一心理特征，教师在高一历史教学中，可以多从历史角度，给学生补充一些热点问题，运用比较的方法，对历史问题进行深入的分析，使学生逐渐对历史学习产生兴趣，同时又潜移默化地拓宽