基于多媒体可视化的高中物理情境教学策略

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1、基于多媒体可视化的高中物理情境教学策略　　摘要：多媒体技术以其强大的信息加工处理能力，图文、声像、视频动画等表现形式，为师生们创设了崭新的教学情境，搭建了理想的教学平台，扩展了课堂的容量，也提高了教学效率。在高中物理教学过程中，物理演示实验起着展现物理现象、过程、揭示物理原理、规律等重要作用。根据学生的认知心理，运用科学的方法，系统地组织多媒体信息，创设合理的教学情境和过程，保证学生切实体会到高中物理的学习方法，提高学生观察分析及解决问题的能力。　　关键词：多媒体；高中物理；情境创设　　在高中物理教学过程中教师可以通过多媒体创设鲜活的

2、情境，多渠道地刺激学生的感官，激活学生的思维。不过，多媒体最突出的优点就是运用多媒体技术到一些物理实验中。这些物理实验用常规的实验手段也无法进行演示，如宏观的天体运动，微观的布朗运动、原子结构组成和放射性元素的衰变等，都可利用多媒体技术模拟再现。以下着重从高中物理实验入手，从三个方面介绍多媒体情境教学的策略，并进行案例分析：　　一、创设多媒体情境，实现实验过程的可视化4　　高中物理有些实验虽然可以通过演示实验观察其物理现象，但是无法直观看到这一现象产生的过程，学生理解这一现象产生的原因还是有些困难，难以掌握相关的物理量之间的变化规律。

3、这时可用多媒体教学课件模拟演示实验，实验过程中各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其变化过程，获得感性认识，进而加深对实验过程和原理的理解。　　多媒体情境：通过计算机多媒体打开电磁振荡现象的VCM数字仿真实验软件，在对应的方框中勾选“波形图”“直方图”“磁感线”和“电场线”，先闭合单刀双掷开关到S1，给电容器充电，再闭合开关到S2，电容器放电，电感线圈充电，电感线圈电充满后又开始对电容充电，依次往复。　　分析：在仿真模拟过程中，引导学生认真观察电流的方向和大小，电容和电感线圈的带电特点，并适当地讲解，促进学生理解整

4、个电磁振荡的过程和原理。　　二、创设多媒体情境，实现演示实验器材的可视化　　演示实验中，实验器材的可见度和受众范围是演示成功与否的关键。高中物理有时需要进行定量分析，对实验的精确性要求比较高，由于实验室器材的限制，或实验器材本身比较小，往往使实验演示的效果降低，又不可以让每个同学到讲台上观看，或者把实验器材拿下讲台到学生们中间，这时就需要多媒体技术来辅助了。　　多媒体情境一：通过投影仪展现游标卡尺的使用方法。　　分析：投影仪可以放大实验仪器，让全班的学生都能看见。　　多媒体情境二：通过计算机软件模拟仿真游标卡尺的使用　　方法。　　分析

5、：多媒体计算机软件模拟仿真的图像要比投影仪清晰，而且有操作选项和文字说明，更直观、更形象。　　三、创设多媒体情境让一些不容易演示的实验走进课堂4　　在高中物理中有一部分实验在高中现有实验器材基础上是无法做的，例如，宏观的天体运动，微观粒子的运动、粒子散射、原子核的裂变和聚变、卡文迪许扭秤实验，等等。要在中学实验室开设这些实验是不可能的，但是使用多媒体进行模拟再现，让它们走进课堂就变得很容易了。　　多媒体情境：运用计算机多媒体技术介绍布朗运动的实验装置，演示布朗运动的现象，对现象进行解释，并介绍细小微粒的运动规则。　　对于一些太快或太慢

6、的物理现象，学生不易观察清楚。这时，可采用多媒体技术手段，在模拟实验中适当减缓或加快物理现象的进行，通过“慢镜头”或者“快镜头”让学生反复观看分析，帮助学生理解实验现象及其物理过程。　　教师可用绳子或弹簧演示波的形成过程，但绳波和弹簧波转瞬即逝，而且几乎无法控制其快慢，学生很难感受到机械波的形成过程，甚至会产生错误的理解。而利用计算机多媒体技术模拟这一实验过程，学生通过直观形象的动画演示，很快就能理解机械波的形成及传播规律。4　　基于学生的认知水平和好奇心，在高中物理教学过程中创设鲜活生动、直观形象的多媒体教学情境，有利于吸引学生的注

7、意力，激活学生的思维，提高教学效率。但是，在积极创设多媒体教学情境的同时也要注意以下问题：（1）多媒体不能完全代替物理实验，动手实验能力是高中生必须培养的一项重要能力，不是所有的实验都适合用多媒体来展示或模拟；（2）教师在教学中要起到主导作用，创设的多媒体情境只起到辅助作用；（3）多媒体容易容量过大，导致师生双方缺少交流；（4）有的多媒体课件设计不够合理或者教师运用不当，会造成教学资源的浪费，并且达不到应有的效果。因此，在中学物理教学过程中，基于学生的认知心理，需要适时、适量、合理地创设多媒体情境。　　参考文献：　　[1]黄荣怀.信息

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