年级班主任团队

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1、年级班主任团队　　目前，有些教师不再把班主任工作作为自己教育生涯的职业追求，而将其视为“苦差使”，因此主动承担班主任工作的人越来越少……那么，做班主任到底有多难呢？班主任专业化成长究竟是破解班主任工作困难的良方，还是新的工作负担呢？年级部（组）班主任团队能否成为班主任专业成长的依托呢？下面，笔者就以上问题做个初步的探讨。　　一、班主任工作的难度　　日前，南京师范大学班主任研究中心做了一个“全国班主任工作状况调查”发现，班主任感到难度最大的工作依次是：学生的思想道德教育、学生行为规范的教育与训练、学生厌学的问题。班主任工作的压力主要来自学科教学工作的发展与班主任工作的矛

2、盾，学生、家长对班主任的期望以及自己对班主任工作效果的高期望……　　班主任工作困难的深层原因来自独生子女时代。家长把承载一个家族命运的“独苗”，都转化成对班主任教育工作的期待。而如今，学生厌学成了重大的班级管理问题。可以想像，缺乏学习动力的教学管理是多么艰难！再者，学生行为规范和思想道德的教育也极为棘手。班主任认为，这是家庭教育应该解决的问题，而事实上，许多家长却说是班主任的工作不力。另外，班主任还希望能多一点时间来研究自己的学科教学，希望学校和家长能配合自己的工作，而学校和家长想的却与之正好相反。　　二、班主任专业化的复杂性5　　班主任专业化的主要内容包括：学会精神

3、关怀，要关心、理解、尊重、信任学生；学会班级建设，以班主任为主导，建立相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体等子系统；加强师德修养，这是其必须具有的专业素养，育人需先育己。　　除此之外，北京师范大学董奇和王耘教授进一步指出，班主任还应当具备心理学策略。他们认为，科学地了解和认识学生（心理特征）是班主任工作的基础；而班主任自身心理健康是建立和谐师生关系、改变学生行为的保证；而且，班主任要学会运用心理学知识，掌握改变学生行为的有效方法。　　事实上，随着信息社会的深度发展，班主任需要具备的专业素养有很多，可能超过了一个人的实际承受能力。　　三、班主任工作在年级部（组

4、）中的地位和作用　　把班主任工作放到年级部（组）当中，其重要性就凸显出来了。　　1.年级部（组）管理已成为学校管理的主流　　当前，很多学校班级、学生数量不断增加，学校规模日益扩大，为了进一步落实精细化管理要求，需创新年级管理体制。　　1988年8月，国家教委颁布的《中学德育大纲（试行稿）》规定：“年级组是实施德育大纲的重要环节。年级组应定期组织年级组教师分析研究本年级学生的思想品德状况，制订有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面的关系，组织本年级教师共同贯彻德育大纲的要求。”在一些规模较大的学校内部，还出现了一种“准建制化”的基层管理组织――年级部（组），形成了由“

5、校长一各处室一年级部（组）一班级―班级教师”5所构成的“垂直”管理体系，或者如江苏省木渎高级中学般，形成年级部（组）直接对校长负责的以学生为中心的“扁平”管理体系。　　2.班主任工作在年级部（组）中的作用　　面对许多教师不再愿意做班主任的现实，教师必须认识到，任何一个人都很难承受班主任专业化所带来的繁重复杂的工作，都必须参加到一个团队中，进行有效的分工合作，承担各自的工作。因此，班主任专业化不是个人职业技能的专业化，而是学校教育管理团队分工合作的专业化。　　以学校年级部（组）为核心的班主任团队分工合作的专业化水平，其实在很大程度上决定了学校班主任专业化工作的效能，决定

6、了班主任专业化的水平，决定了现代学校管理的效率，同时也影响到团队中班主任的职业幸福感。　　四、年级部（组）班主任团队专业化　　与班主任专业化策略　　针对班主任工作专业化的重要性和复杂性，笔者认为，学校和班主任不妨在以下几个方面多加关注。　　一是引进专业教育咨询机构。目前，在北京、上海等大城市已经有一批专业的教育咨询机构，他们作为第三方，有严格规范的专业化管理评价制度，可以更加客观地评价学校现有的班主任专业化程度，进而指导学校建立班主任专业化制度，并定期监督评价实施情况。　　二是问题即为课题研究导向。所谓行为规范问题不过是考勤迟到5分钟，上课吃零食……所谓思想道德问题不

7、过是，和同学说话随口带脏字，见到老师、长辈不主动问好……5在多元价值的现代社会，解决这些繁琐的班级日常事务，不应再用简单的处理办法，而要采取灵活有效的处理方式。因此，以年级部（组）为核心的班主任团队，就可以收集本年级学生普遍存在的一些问题，然后将这些问题变成学校德育科研课题。班主任教师按照自愿原则，或独立承担，或几人合作共同研究属于自己的班主任管理问题，寻求有效的解决途径。　　三是将年级部（组）例会变成研讨会。有了问题即课题的年级部（组）班主任团队研究分工后，以年级部（组）为单位的德育研讨会就自然形成了。这样，班主任的例会就不再是学校工作上传下达的一