民族院校大学生时间管理倾向对学习满意度的影响

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1、民族院校大学生时间管理倾向对学习满意度的影响　　【摘要】以甘肃民族师范学院为例，探讨偏远地区民族院校大学生时间管理倾向现状以及与学习满意度之间的关系。研究结果表明：①性别、年级、专业、民族、独生与否在时间管理倾向维度上有显著差异（P<0.05），成绩在时间管理倾向及其维度上差异达到显著水平（P<0.01）。②年级在学习满意度上存在显著差异（P<0.05）。③时间管理倾向与自我学习满意度之间存在显著的相关（P<0.01）。④时间管理倾向对学习满意度有一定预测作用（P<0.01）。结论：甘肃民族师范学院大学生总体时间管理水平较高，学习满意度较低，时间管理倾向对学

2、习满意度有一定的预测作用。　　【关键词】大学生时间管理倾向学习满意度　　【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）11-0148-02　　时间管理倾向（timemanagementdisposition）是黄希庭等人于2001年从人格特质的角度提出的一个与时间管理行为有关的理论构想，4它是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，是一种人格倾向[1]。时间管理是个人管理能力的一种重要体现，个体所有的管理都从时间开始，对大学生而言，如何管理时间是影响学业成绩及大学生活质量的重要因素。黄希庭等人探讨了时间管理倾向与学习

3、满意度的关系，认为时间管理倾向对大学生的学习满意度具有显著的递增效度[2]。甘肃民族师范学院地处高寒缺氧的甘南藏族自治州，这里是民族聚居区，半农半牧，经济发展相对比较落后，信息比较闭塞，学校70%以上是少数民族学生。以甘肃民族师范学院大学生为研究对象，旨在探讨偏远地区民族院校大学生时间管理倾向现状以及与学习满意度之间的关系。　　一、研究过程　　1.研究对象　　本研究以甘肃民族师范学院一到四年级学生为研究对象，发放问卷340份，其中有效问卷311份，有效率为91.47%。　　2.研究工具　　时间管理倾向量表（Time-managementdisposition

4、，TMD）：该量表由黄希庭2001年编制，量表分为时间价值感、时间监控观和时间效能感，共44个项目，各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间[3]。采用李克特5点量表，得分越高表明时间管理倾向的水平也越高。　　学习满意度：采用“总的来说，您对自己目前的学习状况是否满意”来测量被试，采用李克特5点量表，即“1很不满意、2不满意、3居中、4满意、5很满意”。得分越高表明学习满意度水平越高。　　3.研究方法　　本研究采用以班为单位集体施测，当场收回问卷。所有数据采用SPSS17.0软件进行统计处理。　　三、研究结果　

5、　1.大学生时间管理倾向的调查研究4　　（1）大学生时间管理倾向的总体情况　　研究结果表明，甘肃民族师范学院民族大学生时间管理倾向的平均得分为3.32，说明该校的大学生的时间管理水平处于中等偏上。三个维度中，时间价值感得分最高，为3.68，而时间监控观得分最低，仅为3.13。这与安桂花2013年的研究结果是一致的[4]。　　（2）大学生时间管理倾向在不同变量上的差异研究　　研究结果显示，性别在时间管理倾向的时间效能感维度差异显著（t=-2.3，p<0.05）;年级在时间效能感维度差异显著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大学生在时间价值感

6、维度差异显著（F=2.955，p<0.05）;而对于不同学习成绩的大学生，除了时间价值感维度，在其他两个维度和总时间管理倾向差异达到显著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），总体上，成绩越好的学生时间管理水平越高。　　2.大学生学习满意度的调查研究　　（1）大学生学习满意度的总体情况　　研究结果显示，甘肃民族师范学院大学生的学习满意度平均分为2.81分，说明该校大学生的学习满意度较低。　　（2）大学生学习满意度在不同变量上的差异研究　　不同年级的大学生的学习满意度差异显著（

7、F=3.799，p<0.05），大四学生的学习满意度显著高于其他年级;民族在学习满意度上没有差异性。　　3.时间管理倾向与学习满意度的相关研究4　　甘肃民族师范学院大学生的时间管理倾向与学习满意度正相关，并且达到显著水平。在时间管理倾向的三个维度上，时间监控观和时间效能感与学习满意度之间呈正相关，达到显著的水平（P<0.01），如表1所示。　　表1：时间管理倾向与学习满意度的相关分析　　时间价值感时间监控观时间效能感总时间管理倾向　　学业满意度Pearson相关性.030.258**.272**.234**　　注：**表示P<0.01，*表示P<0.0

8、5　　4.时间管理倾向对学习满意度的回归分析　　为了