教育生态学视域下的大学英语听说课堂因子互动失衡的问题研究

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1、教育生态学视域下的大学英语听说课堂因子互动失衡的问题研究　　摘要：通过课堂观察，分析研究了华中农业大学大学英语听说课堂的生态失衡现象，探讨了建构大学英语听说生态课堂的核心问题及策略，以期促进教育生态系统中的生命体对其具体生态环境的适应和发展。　　关键词：课堂因子；教育生态学；大学英语听说课堂　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）26-0048-01收稿日期：2016-07-29　　基金项目：本文受华中农业大学校级教学研究项目“教育生态视域下的大学英语课堂因子互动失衡的问题研究”（201

2、4B33）资助。　　作者简介：陈婷（1976―），女，湖北武汉人，华中农业大学外国语学院讲师，研究方向：应用语言学。　　一、大学英语听说生态课堂的失衡现象　　（1）师生互动失衡现象。　　华中农业大学大学英语听说课堂的班级规模大，口语课堂的班级规模是40人左右，听力课堂的班级规模是65人左右。鉴于学校的实际情况，教师在课堂教学设计过程中不得不放弃某些交际性的课堂活动，这在一定程度上忽视了学生的主体性。课堂作为教育与教学的有序组织结构，其规模大小直接影响着学生的学习与情感，影响着教师的教学态度与行为，进而影响课堂上的师生互动。

3、4　　（2）生生互动失衡现象。　　华中农业大学的生源有相当一部分来自农村。鉴于农村的英语教学实际情况，学生们的英语读写能力较强，而英语听说能力较弱。大学英语听说课堂可能导致较多的同学失去自信，其情感焦虑也会相应增多，不利于学习内容的输入与吸收。这也导致在课堂活动中，学生们的参与度不够，生生互动性不强。　　（3）环境与教师或学生的互动失衡现象。　　随着电化教学的普及和推广，华中农业大学配备了多媒体教室或语音室。为了实现更好的教学效果，还增设了不少的活动教室（即教室内全部是单人课桌椅，而且课桌椅可以自由移动），可以容纳36名学

4、生，这为口语教学提供了良好的教学环境。然而根据笔者的课堂观察，发现在实际教学过程中存在着不少问题。①语音室的座位数一般是75人，如此大规模的授课班级势必不利于教师组织课堂活动和师生互动。②语音室的每个座位上都配有电脑的显示器，显示器遮挡了学生的面孔，不利于老师及时观察学生的反映，进而合理地把握课堂教学的进程。③由于口语课的学生人数较多，不少班级的人数超过了36人，因此口语课无法安排在活动教室，而是固定教室（即教室内全部是多人连接的课桌椅，而且课桌椅均固定在地面上）。固定教室不利于口语课教师组织各种交际性口语活动，影响了师生

5、、生生之间的互动。④活动教室的课程安排不多，这使得它们成为了考研占座一族的“天堂”。教室内的课桌椅上堆积了大量的考研复习资料和杂物，这使得上口语课的师生们每次在上课前都要花费一定的时间进行清理。不良的教学环境对师生的上课状态都有一定的影响。4　　以上对教育生态结构的分析中我们不难看出，只有生态结构合理，才能发挥其有效的生态功能，否则极易出现教育生态失衡。　　二、建构大学英语听说生态课堂的核心问题及策略　　（1）以建立良好的师生关系为核心。　　满足英语教学的客观规律，达到合理的师生比，控制大学英语听说课堂的班级规模，提高师生

6、互动性。良好的师生关系有利于达到更好的教学效果。　　（2）以创建友好的生生关系为重点。　　可以较多运用小组为单位来组织课堂教学活动，使用合作学习法来降低能力弱的学习者的情感焦虑，同时注意给那些能力强的学生较多的个人表现机会。在学生评价方面可以有机地结合小组成绩和个人成绩，更加客观、全面地反映学生真实的语言水平。　　（3）以创建优雅的课堂环境为辅助手段。　　在优良合理的教学环境中，教学双方才能更加放松地投入教学活动中。进一步优化华中农业大学大学英语听说课堂的教学环境，有利于维持课堂生态主体与课堂生态环境的和谐关系。　　三、结

7、语4　　理想的大学英语生态课堂应该是一个环境与教师、环境与学生、师生、生生之间良性互动，课堂生态主体通过反馈信息不断进行自我调整或得到调整，达到动态平衡的生态系统。创建理想的大学英语生态课堂的核心问题是发挥教师的主观能动性，调动学生的参与积极性，并积极探寻重构课堂生态平衡的方法途径，促进教育生态系统中的生命体对其具体生态环境的适应和发展。　　参考文献：　　吴鼎福，诸文蔚.教育生态学.南京：江苏教育出版社，1998.　　刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究.外语电化教学，2008，（3）.4