反思性思维的概念、价值与培养策略

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1、反思性思维的概念、价值与培养策略　　摘要反思性思维是美国哲学家约翰?杜威提出的一种思维模式，倡导培养学生高层次的思维能力，使其脱离冲动和惯性思维的束缚。在最近的20多年间，教育界从学生、教师、教学环境等因素出发，对反思性思维的培养进行了研究和实践。本文将以杜威的反思性思维理论为依托，对相关概念进行梳理，为学生反思性思维能力的培养寻求课堂实践策略。　　关键词反思性思维杜威价值策略　　在过去的20多年间，无论在教师培养还是课堂教学方面，反思或反思性思维都成了流行的话题以及教师和学生努力达到的标准[1]。

2、尤其自上世纪80年代以来，在教育、医学以及语言教学等领域与反思性思维相关的论著颇多，有学者甚至将反思性思维作为批判性思维的同义词进行理论和实践研究[2]。尽管提倡反思性思维的呼声越来越高，但学术界对反思性思维缺乏系统的界定。这种概念的模糊导致了一系列问题的产生，如难以区分反思性思维与其他思维；难以评价反思性思维能力；难以研究反思性思维的训练效果[1]。鉴于此，有必要理清反思性思维的概念和标准，以及教师如何有效培养学生的反思性思维，构建反思型课堂。　　一、反思性思维的概念及特点　　1.反思性思维的概念

3、　　谈及反思性思维的提出者，普遍认为是美国著名哲学家和教育学家约翰?杜威（John8Dewey）。他所撰写的《我们如何思维》一书1910年出版，1933年进行了再版扩充。在其早期的论述中，杜威将思维根据其重要性分为四类：头脑中的各类漫无定规的想法；个体对自己没有听到、见到和觉察到的事物形成的想法；个体未考虑是否存在根据就对某种征象得出的信念；最后一种是经过认真搜索充足证据所得出的信念。杜威认为最后一种形式才算是真正的思维[3]。在1933年的新版《我们如何思维》一书中，杜威开门见山地提出了反思性思维

4、的概念，将其定义为个体对于信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，所进行的主动、持续和周密的思考[4]。　　2.反思性思维的特点　　杜威认为反思性思维是最好的思维方式，较之其他几种思维方式，反思性思维具有明显的特点：（1）反思性思维是连续性的，是对所考虑问题的一种反复、严肃和持续不断的沉思。与其他零散的、漫无目的的想法不同，反思性思维是由一系列被思考的事情组成的，各连续的部分相因而生、相辅相成、相互制约。（2）反思性思维是以结论为导向的。它不是头脑中先想而后快的一个过程，反思性思维

5、需要对一系列想象做出说明，导出理由充分的结论。（3）反思性思维是基于信念的。信念是个体对事物的价值、特性等做出的判断，而这些判断不一定具有充分的证据支持，反思过程中个体会不断对自己提出的信念加以证实。（4）反思性思维对个体的探索精神有促进作用。前面提到，人的信念包含着理智和实际的信仰，需要个体不断探索支持其的理由。反思性思维将推动个体进行自觉而有意义的探索，为理智的信念寻求坚实的基础。　　二、反思性思维的价值8　　在杜威的教育哲学中，实用主义和社会改良主义是核心。他一直反对学校和教师把预先确定好的内

6、容灌输给学生，以训诫的形式管理学生，而学生处于被动接受的地位。早在其《我的教育信条》一书中，杜威就指出教育应不断发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪[5]。可见杜威把学生的发展视为一个渐进发展和意义建构的过程，期间学生的经验、意识和思维得以不断丰富和发展。　　1.反思性思维可以使学生脱离冲动，使其行动归于自觉　　根据杜威的说法，反思是将人与低等动物区别开来的能力。动物在特定环境条件下往往依靠本能的冲动采取行动，它们对自己行动将会产生的后果无任何预见，也不会考

7、虑一种行动与其他行动之间的差异。而反思性思维能力可以使人不凭借本能，而是通过思维与判断根据尚未出现和未来的事物进行规划，并对行动的目的和结果有一定认识。对学生的思维引导和训练可以使他们逐渐学会对每一行动进行明确规划，做到深思熟虑，形成自觉。　　2.除实现行为自觉之外，反思性思维还可以使学生为自己及他人的将来进行某些系统性的准备　　反思性思维使人从个体和群体的生存、安危和未来发展的角度出发，不断改善生存条件、创造新的事物。从最初的生火到现在的发电，从古老的荒原小径到如今四通八达的公路网，从原始的千里传

8、信到现代的网络沟通，无不是人类反思能力促进的结果。反思性思维的培养会使学生从小养成为未来做准备的意识，从先人的经验、个人的体验出发，不断反思，更好地揭示那些隐蔽的、不完善的和遥远的事物。8　　3.反思性思维可以让学生从不同的角度看待事物并赋予它们不同的价值　　同样的文字、物体或世间事物的变化对于有反思能力的人来说会远远超越事物自然存在的意义，他们会进行感受和反思，挖掘事物所隐含的价值和象征意义。正如杜威所举的简单例子，一块石头对于没有反思能力的人就是一块石头而已；而对