将绘本引入小学英语教学的尝试

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1、将绘本引入小学英语教学的尝试　　绘本，英文名称为PictureBook，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。小学生学习英语，需要趣味性、情境性、生活性。绘本通过自身的精美制作、多样形式、优美语言和丰富主题，可以为学生的英语学习提供各种“可能性”。　　一、以绘本激趣，“绘”出字母教学的灵动　　在指导一年级学生认识26个字母之前，我和孩子们一起阅读了英文绘本“ChickaChickaBoomBoom”。故事从“AtoldB，andBtoldC，I’llmeetyouatthetopofthecoc

2、onuttree.’”开始，26个英语小写字母仿佛一个个淘气的小可爱，相约爬上一棵椰子树聚会，待故事发展到“Stillmore?CW！AndXYZ！Thewholealphabetupthe?COh，no！”时，26个字母都出现了。然而，故事没有就这样结束，“ChickaChickaBoomBoom”，啊，椰子树倒了，孩子们一阵懊恼，但故事继续趣味横生地发展着。　　课堂上，借助PPT逐页呈现绘本内容，引导他们初步感知26个小写字母。然后呈现绘本的FLASH动画，和孩子们一起欣赏动态绘本。接着带领他们进行字母跟读和自主朗读

3、。最后我设计了以“roleplay”为主题的task：让孩子们根据“ChickaChickaBoomBoom”5绘本中的故事情节，扮演自己喜爱的字母，当场进行演练。孩子们乐开了花，纷纷跃跃欲试，这种在玩中学、在学中玩的教学模式显然有趣高效得多，孩子们很快就掌握26个字母的组成成员和先后顺序。更重要的是，在认识了26个小写字母的同时，体验了26个小写字母在遇到困难时所表现出的互助友爱的精神。通过对绘本的阅读和情感体验，再加上后续的演练，让初学英语的孩子们感受不到英语字母学习的压迫感。　　二、绘本共情，“绘”出词汇教学的绚丽

4、　　在中年级教授食物和饮料类单词时，我尝试利用英文绘本“Theveryhungrycaterpillar”辅助词汇教学。绘本的作者艾瑞?卡尔如同一个激情洋溢的诗人，用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，描绘了毛毛虫通过不断觅食最终蜕变成一只蝴蝶的魅力故事。于是我以此为情境展开话题，并在原故事的基础上对毛毛虫觅食、进食部分进行改编。　　由毛毛虫吃了水果（水果类单词为旧知）以旧带新过渡到本课时食物及饮料类新单词的学习。结合搭配句型编唱：Caterpillar，caterpillar，Whatwouldyoulike？学生回答：“I’

5、dlike，I’dlike...（teachstudentsnewwordsoffoodordrinks）　　在整个教授过程中，多次运用简洁重复的编唱chant：Caterpillar，caterpillar，Whatwouldyoulike？I’dlike，I’dlike...，同时配上鲜明活泼的插图，使枯燥乏味的词汇学习顿时变成充满趣味、朗朗上口的chant对话，自然而然构建起孩子们与毛毛虫之间的联系，孩子们印象深刻地回忆饮料和食物类单词。在巩固环节，再度利用故事情节让孩子们通过role5play，说一说毛毛虫所吃的

6、、所喝的，孩子们在如此有趣的故事的陪伴下学习英语，为语言的输出调动了更多的主动性，表演环节参与度很高。此外，整节课中毛毛虫的成长状态时刻牵引着孩子们的心灵。当PPT呈现憨态可掬的毛毛虫再也吃不动食物的画面时，孩子们郁闷的表情跃然于脸，在这样的契机下我给出了问题：What’swrongwiththecaterpillar？　　孩子们看着图片中肥肥的毛毛虫，有的说他太肥动不了（fat，tired），有的说他吃饱了要睡觉了（full，sleepy）有的说他吃太多生病了（ill）……当孩子们还在为毛毛虫的现状而热烈讨论时，我给出

7、了预设的问题：Thecaterpillarisillnow，becauseheeatstoomuchfood，sonowhecan’tbecomeabeautifulbutterflyyet.请大家思考一下，通过又饿又渴的毛毛虫的故事，我们能学到什么呢？孩子们再次陷入沉思与讨论，这正是我想要引导孩子们明白的道理：Keepahealthydiet！　　三、以绘本促读，“绘”出阅读教学的新契机　　在教授高年级“ProtecttheEarth”第一教时Storytime时，我遇到了导入部分的困惑。原先我的设计是将虚拟的CCTV

8、共同关注栏目引入课堂，由此展开保护地球的故事教学，但在试上的时候，发觉起点过高，话题过于严肃，孩子们一时半会蒙住了，整个课堂一片寂静。于是我课后反复思考怎样可以轻松又直接地将孩子们引入保护地球这个看似严肃沉重的话题，我找来许多相近话题的绘本，眼前的这个深深触动了我：　　“爸爸，我要那个漂亮的娃娃。”“好，爸爸给你买。