构建知识体系的专题课程教学改革实践和探索

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1、构建知识体系的专题课程教学改革实践和探索　　[摘要]专题课程是研究生课程体系中针对专业领域的前沿技术进行深入学习和探索研究的一门课程，主要侧重对学生专业素养和创新能力的培养。构建知识体系的专题内容，开展系统性和研究性的理论教学体系，对培养学生的学术研究能力和解决实际问题能力是十分必要的。以现代通信技术专题为例，结合目前通信技术的前沿理论和技术，高校可以构建整个现代通信技术知识体系，并划分成相对独立的授课专题，来替代以往单一、分散的学科前沿技术的讲解。其在课程内容、教学方法和评价体系等多方面进行的实践和探索，为其他专题类课程的新教学思路提供了重要参考。　　[关键词]专题课程

2、；知识体系；前沿技术；创新能力　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2016）12-0141-03　　专题课程是研究生课程体系的重要组成部分，是针对某一专业领域的研究热点和关键技术进行深入的思考和分析，对学生了解学科前沿、系统掌握专业知识结构具有重要意义。现代通信技术专题是通信与信息系统专业研究生的学科前沿课程，也是很多高校通信专业研究生的必修课，对于研究生建立通信系统知识体系和掌握通信方向的最新发展趋势具有重要作用。[1]9　　因此，有必要开展现代通信技术专题课程教学的研究和探索，包括理论教学和实践教学相结合的研究、课程评价考核等

3、方面的研究，以提高课程的教学效果，促进学生对课程基础知识的深入理解、掌握、运用和拓展，锻炼并提高学生学习和研究的能力。　　一、国内外研究现状分析　　20世纪90年代以来，随着教育及改革的不断推进，各高校把丰富学生知识、提高学生分析思考、创新思维和动手能力作为研究生教学改革的主要目的和目标。[2][3]通信专题课程是通信与信息系统学科的前沿课程，教学较为普遍，其教学方法和教学内容不尽相同。　　在国外，通信类专业基础课多以理论教学和实验环节相结合的方式组织教学，其实践环节所占比例较高；理论教学多以专题报告和技术研讨专题的形式进行[3]；实验环节以课程设计为主线，在学习通信类仿

4、真软件和硬件平台的基础上，进行有针对性的专题课程设计任务。　　在国内，通信专题课程多数由多个教师共同授课，各自介绍自己的研究领域，而缺乏通信系统层面的讲述；且授课环节以理论授课为主，缺少与通信新技术匹配的实践环节[4]，不利于学生对通信前沿技术和关键技术的掌握。而且，教学环节中仍存在诸多问题，分析如下：　　（一）课程理论内容陈旧，学生被动接受知识　　授课过程中本科化模式严重[5]，基础性内容偏多，而忽视了研究生课程更注重专业性和前沿性的特点，不能很好地适应研究生培养的要求。在学习过程中，仍然是以教师为主的授课模式，学生在教学环节中始终处于被动接受的地位。另外，学习内容偏重

5、专业基础，学生不感兴趣，缺乏学习的主动性。9　　（二）理论知识不成体系　　专题课程一般是教师介绍自己的研究领域，对于一个大的学科而言，研究方向很多，各个专题分属独立的研究方向，缺乏系统性。学生无法将各个独立的专题和整个学科系统地联系起来。　　（三）研究生动手能力得不到锻炼，理论基础和实践解决问题能力培养脱节　　专题课程90%以上以理论授课为主，缺乏与专题对应的实践环节，课程的研究成分较少。因此，研究生的研究主动性没有激发出来，研究能力得不到很好的锻炼。[6]　　基于此，需开展基于知识体系构建的专题课程教学改革实践与探索。以现代通信技术专题为例，要改变以往的以单纯经典通信理

6、论教学为主或单纯进行新技术讲解而忽视整个通信理论知识体系构建，忽略激发研究生的研究兴趣和提高其研究能力的锻炼过程的做法，而以数字通信系统知识框架为基础，采用专题授课模式，帮助学生建立完整的通信知识体系。同时，在各专题基本理论学习的基础上，要进行扩展性教学，引入对应通信专题技术的发展前沿技术和发展趋势，在开阔学生视野的同时进一步巩固其对通信专业知识的理解。并在理论教学过程中采用引导式、互动式、启发式等教学方法，加强课堂教学的效果。将理论环节和实践环节相结合、课内教学和课外自学相结合，实现掌握基本理论、了解前沿技术和实现关键技术等三个层次的课程学习。　　二、构建知识体系的专题

7、教学模式研究和探索9　　《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》指出，要优化课程内容，注重前沿引领和方法传授。根据学科发展、人才需求变化和课程实际教学效果，及时调整和凝练课程内容，加大课程的教学训练强度。[7]因此在专题课程的教学模式研究和探索的过程中，要采取一系列改革措施，加强学生对创新过程的理解，着力培养研究生的知识获取能力和解决实际问题的能力。　　（一）教学内容上实现前沿技术与通信系统基本框架对接　　改变以往专题课程中各个专题内容各不相关的情况，结合专业研究方向，形成一个主体系统。按照系统的工作过程或工作原理，将整个