在有效情境中 引导主动学习

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1、在有效情境中引导主动学习　　学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼的、自主而富有个性的过程，是一个在教师指导下不断探索的过程。因此，在数学教学活动中，我们要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，创设富有动力的有效情境，激发学生动手实践、自主探索、合作交流、解决问题的欲望，引导学生积极主动地进行学习。　　一、创设生活情境，激发学生自主学习的兴趣　　好奇心是小学生重要的心理特征，它往往是学生对数学产生兴趣的导火线。因此，教师要于抓住好奇心的心理特征，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设趣味横溢的问题情境，把学生

2、好奇的心理变为求知欲望和学习兴趣。　　二、创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣　　古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。4　　教师开展数学课堂教学的主要任务之一，就是要创设问题情境。这情境既要与学生生活环境、知识背景有密切相关，又要能激起学生学习兴趣。此外，教师还要设计好

3、利用这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基础知识与基本技能。　　对于这一教学要求，《标准》在“课程实施建议”的教学建议中，就义务教育1-9年级的三个学段分别列举了典型的教例。例如在教学《面积和面积单位》一课时，其中有下面三个环：　　A.通过教师和学生开展将两个大小差异较大的长方形涂上颜色比赛（让学生先选），接着让学生分析老师输的原因，从而使学生理解什么是面积。　　B.教师先后出示

4、图一至图四：　　要求学生猜想图一与图二、图三与图四中哪个图形的面积大，并说出自己的思考过程。让学生感悟用数方格的方法比较面积时，方格一样大的必要性，自然而然地引进面积单位。　　C.要求学生在传统学具钉子板上围出面积是8平方厘米的图形，学生围出的图形可谓五花八门，有效地达到了巩固知识的作用。　　在这三个环节的教学中，教师为学生创造了一种非常宽松而愉悦的教学氛围，学生的学习变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。　　三、创设猜想情境，激发学生自主推测的兴趣4　　猜想是人们在揭示问题实质，探索客观规律，寻找命题结

5、论时，凭借自己的想象，进行估计、推测的一种思维方式。教学中教师让学生借助已有的经验进行猜想，猜一猜解决问题的方法以及看看课题猜猜学习的目标。这样可以使学生在教师指导的作用下，学习思维有方向，探索有目标，充分调动学生学习的积极性。　　例如在教学“圆面积的应用”时，可出示“用两根同样长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆，所围成图形的面积哪个大？”教师可先让学生大胆猜想：有的说正方形的面积大，有的说圆的面积大，有的说一样大，乐趣浓浓，然后请他们各自想办法验证自己的判断是否正确。这样由猜想到验证的教学过程，就是学生研究问题与

6、探索问题的过程，也使学生感到从猜想到验证这一成功的精神体验，激发了学生自主探究的灵感和创造欲望。　　四、创设讨论情境，让学生体验自主学习的乐趣　　课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生间的广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在教学中，教师要不失时机地引导学生开展课堂讨论。　　五、创设信息情境，让学生自主探索享受解决问题的乐趣　　在教学中，教师呈现出要学习材料，让学生自己解读；让学生从材料中获取信息；让学生通过直观感知，对信息加以整理组合，提出

7、能解决的数学问题在小组中交流。然后通过自主探索，合作交流，从而解决了问题，提高了学生对信息处理和解决实际问题的能力。　　六、创设开放情境，让课堂张扬个性　　开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。只有实施开放，才有可能搞活。　　如教学“角的初步认识”4时，可设计这样的一个开放性练习：用手中的3根小棒摆一摆，看能摆出几个角。学生尽情地展示自己的本领，摆出了以下几种：　　这样使学生的创造力得到充分的表现，并使学生体验到创新的快乐，从而也萌发了创新的意识。　　七、创设反思情境，让学生学会

8、评价　　在对学生学习过程的评价中，教师采用多元性和形式多样的评价方式。根据班级学生数多特点，采用的评价方法有：教师课堂观察及时评价、同伴间的互相评价、学生成长记录袋、小测查、二次评价、家长参与评价。教师能及时地对自己的课堂教学在学生课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教这三方面进行评价，并做好课后反思，积极调整和改进自己教学。　　例