引导学生有效主动学习历史

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1、引导学生有效主动学习历史　　初中《历史课程标准》明确指出：新课改目的在于改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。随着新课程改革的不断推进，学生是学习主体这一理念逐渐深入人心，成为时代的强音。要实现学生学习方式的彻底改变，教师就要引导学生有效主动地学习历史，把历史课当成一门愉快的探究课程，加以选择与创造，树立科学精神、创新精神和正确的世界观。我总结教学实践，在教学中就如何恰当创造性地运用新教材，打造高效历史新课进行深刻的思考和探索。　　一、把课堂

2、主动权还给学生　　新的历史教材注重知识的双向传输，课内设置了较多的探究活动，旨在充分发挥学生的动手能力。教师要精心设计教学环节，做到因材施教，注意顺应学生思路，因势利导，让学生感受到原来自己想的和老师想的是一样的，从而体验到学习的成功，这样学生就会主要研究探索。　　1.巧妙利用教材中的“动脑筋”。课本上的“动脑筋”增强了教材的启发性和探究性，便于学生参与课堂教学，发展想象力和创造性思维能力，并使课文中没有讲出的结论，由学生自己通过思考和分析得出。另外，它还能起到培养初中学生良好品德和提高学生学习兴趣的作用。如我讲《第二次世界大战的爆发》时，就充分利用该课中的两个“动脑筋”5题目，把它设计

3、成讨论题：一个是什么是绥靖政策？英、法为什么要对希特勒的侵略采取绥靖政策？绥靖政策有什么影响？另一个是有人说日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场的序幕，这种说法对不对？为什么？一堂课里安排一两个讨论题，既可以突破难点、突出重点，又可以增加师生互动。深受学生欢迎，教学效果显著。　　2.善于利用教材中的“自由阅读卡”。“自由阅读卡”的内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主，同时结合现实生活中的一些问题。它有利于补充教材中的主题知识，有利于拓宽学生的知识面，使历史更贴近生活，并提高学生的阅读能力，激发他们学习历史的兴趣。如我讲《第二次世界大战的爆发》这一课时，教材中的主体知识

4、交代了德国占领了法国，接下来就是德国闪击英国，历史在这里断掉了。学生问：原来驻扎在欧洲大陆的英国、法国军队到哪里去了？为了弥补这个历史空白，我利用课后“自由阅读卡”上的知识：敦刻尔克大撤退。这样历史就连接上了，为下一课的“诺曼底登陆”埋下伏笔，前后知识更连贯。　　3.通过多种方法创设历史情境。帮助学生感知历史，形成历史表象，并通过对历史的体验，激发情感，从而使历史课更生动。让学生穿越时光隧道，置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，达到既生动又发散学生思维的目的。如讲述秋收起义时，教师可运用多媒体创设情境：1927年，秋收起义的三路工农革命军相继受挫，残余部队退到了文家市。提问：如果你

5、是毛泽东，你将会做怎样的打算？并说明理由。　　二、把课堂发言权交给学生5　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，学生学习活动的自由度与教师的组织管理能力成正比。应用灵活的组织方式会取得令人意想不到的教学效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次时，应及时把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法，并得出结论。例如，有人说假如没有林则徐禁烟，英国就不会发动鸦片战争？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，既锻炼了雄辩的口才，又发挥了主观能动性，发展了个性。最后教师进行总结，揭示了历史发展的必然性

6、和偶然性的统一。这种民主、热情、和谐的课堂教学，使学生在课堂上踊跃发言，善于动脑，搞清难点，消化重点，掌握技能技巧。　　三、把思维方法教给学生　　在课堂教学中，帮助学生正确思维，因为清楚、深刻、全面、正确地掌握思维方法，是提高教学质量的捷径，是学生学会学习的捷径。挖掘教材有思维深度，教学语言有思维精度，探讨教法有思维角度，传授、解疑有思维广度。教学时通过一系列富有启发性的设问，紧扣学生的心弦，激起学生的求知欲，使本来平淡或抽象的事物生动形象。各种思维方法的形成是通过学生对每节课知识点潜移默化的掌握积累的。　　1.环环紧扣。通过一环紧扣一环的设问，调动学生的思维，使历史教学更生动。如《稀疏

7、的资本主义萌芽》一课概念新、知识多、教学难度大，教师可采用倒叙教材内容的方式，从标题讲起，先突破“资本主义萌芽”这个难点，然后用逆向思维的方法，层层递进地设问：①资本主义萌芽的标志是什么？何时何地最早出现？怎样判断机房具有资本主义萌芽的性质？②5资本主义萌芽为什么首先出现在江南？明朝中后期商品经济发展情况如何？③商品经济发展和什么有关？明朝时农业和手工业的情况如何？④明朝农业和手工业发展的原因是什么？引导学生分析。总结时，教师再将思