围绕学生中心开发与实施项目课程

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1、围绕学生中心开发与实施项目课程　　职业教育课改的根本任务是通过调整课业内容，创新课业实施进程方法，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有效地传递给学生，渐进解决教师难教、学生难学等现实问题。学生的能力基础、认知习惯、职业发展等是课程开发与实施者必须考虑的因素，同时课程的有效性也需要学生的课堂学习表现来检验。　　一、课程设计要贴合学生能力基础　　1.在课程目标定位上　　课程目标定位不明确是普遍存在的问题，多数是追求“高”，搞得中职课程有点像高职课程。职业教育是面向职业的教育，职业岗位纵横交错构成一个复杂的体系，其层

2、级差别决定了所需教育的差别，因而课程开发应使用中职学生就业“岗位”这个参照点来定位，才能够为课程目标提供最为清晰和准确的答案。　　2.在课程项目质量、容量与数量“度”的把握上4　　课程项目选择是项目课程开发的核心。一是高质量的课程项目必定是基于职业工作中的真实任务，能够满足人才培养需要，源于职业又高于职业（即具有典型性、高频性、教学性和普适性），这要求教师具备将典型工作任务转化为适于教学、具有教育价值的教学项目的能力。二是项目容量大小。容量大了，学生驾驭不住，教学时间也不允许;太小了不能覆盖必需的课程知识点和能力点。对

3、于中职学生来说，完成一个项目不宜超过20个学时。三是项目数量的多少。项目多了，教学时间、成本不允许，学生也会逐渐失去学习兴趣。　　二、课程要符合学生认知习惯　　1.在知识体系处理上　　在课程知识处理上，不应当仅仅是重新裁剪学科知识，而应是构建新的课程内容体系，这是中职课程开发与实施中极具实质意义的一个环节，也是最艰难的环节。在打破一个体系时，必须建立另一个体系，否则将导致学生认知结构的混乱。从认知习惯上看，中职学生更乐意从具体项目实践中接受“碎片化”的知识，但这不足以帮助学生职业能力的形成，必须进行“整体化”处理。在课

4、程项目遴选过程中，既要透彻分析具体项目“必需”“够用”的知识点，也要避免项目之间所涉知识点的重复与全体项目所涉知识点的遗漏。　　2.在课程项目情境创设上　　中职学生最大的弱点是学习主动性差，需要通过创设情境来激发兴趣，引导学习。教师不仅是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。项目课程开发与实施过程是一个情境创设与完善的过程。课程预设情境的吸引力、其与课程内容吻合度等是课程开发与实施时应重点考虑的问题。基于教师能力、学校条件的限制，情境创设也成为课程开发与实施的短板。按由易到难，课程项目情境创设可

5、依次从三个层次入手：一是生活化，以鲜活、生动、形象（即生活化）的实例作为课程导入，既符合学生认知习惯，也可以避免学生对技术的“畏惧”4感，增加学生学习技术技能的信心和兴趣;二是仿真化，充分利用学校现有条件，最大限度接近岗位工作环境，为学生即将进入职业岗位做技术上的准备;三是真实化，充分利用校企深度合作的成果，实现真正意义上的工学结合，体现项目训练价值。　　3.在“过程”内涵理解上　　在课程实际开发与实施过程中，教师往往只考虑到工作“过程”的形式，未落实好工作“过程”的内涵。对“过程”的表述仍以陈述性知识为主，经验性、过

6、程性知识很少，未着眼于动态的行动体系隐性知识的生成与构建;仅有“做什么”的描述，缺乏与岗位要求相一致的、“如何做”的操作规范、操作文本等;缺乏问题情境的项目，更多注重操作能力的培养，对问题解决能力以及理论认知能力的培养则非常有限。实现课程项目内容组织过程化没有捷径可走，唯有依靠教师长期深入到生产一线，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准。　　4.在“课程”呈现形式上　　课程不等于教材，纸质教材仅是学生获取知识的载体之一。随着现代教育技术的快速应用，加上学生的个性差异，在认知方式上存在多样化选择，以及课程目

7、标的立体特性，使得传统的纸质教材逐渐被立体化教学资源所取代。职业学校的课程开发不仅包括教材编写，还应包括相配套的教学资源开发，包括呈现教学内容的、支持教学内容呈现的、引导教学过程进行教学的，以及用于学生操作的资源等。　　三、课程要适合学生生涯发展　　1.在中高职课程衔接上　　“4以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，推进中等和高等职业教育紧密衔接”已成为中职教育提高人才培养质量的指导原则。中职课程开发与实施既要对接岗位目标，也要衔接高职课程。高职课程是从培养层次和工作范围两个维度对中职课程进行纵向提升或横向发

8、展。实现中高职课程衔接不只是两个教育层次内容的衔接，同时还是两个教育层次的教育进度及总体安排与设计的衔接，包括教学目标、内容、方式和方法、工学比例、教学资源配置等方面。中高职课程衔接需要中高职教师共同协作完成。　　2.在职业素养养成上　　职校学生职业素养方面的缺失令人担忧，如滞后的就业观念、空虚的目标追求、匮乏的诚信意识等，一直是