历史课堂教学单元授课模式的构想

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1、历史课堂教学单元授课模式的构想　　摘要：上好预习课，高一第一学期解决学生的预习习惯和培养自主学习的能力。上好讲读示范课，发挥教师的主导作用。做好导引学生自学，处理单元章节知识的训练，提高技能形成能力。总结训练课，上好方法训练课，整体把握思想，认真研读和分析，据此制定教学工作计划。　　关键词：历史课堂；单元授课；主导示范；方法训练；研读梳理　　一、上好预习课　　要求学生先在课外做好预习。上预习课一般用一课时，目的是总领一个单元，教学程序是先设计一个预习笔记表，把单元目标的理解、历史教材中图表的理解、黑

2、体字部分的整理、教材内容概要的总结以及历史素材的积累等都设计为表格项目，让学生课外预习单元章节，认真填写，班组交流评议。再指导学生结合“单元提示”明确单元的教学目标、教师初步讲述单元有关规律性的知识并结合章节后探究练习对预习时填的笔记进行补充完善。目的是整体感知、比较单元的全部教材，明确单学习目标，从整体上感知历史文明。其作用是导读牵引，要求教师占时少。再用用三十分钟时间个别指导，力求因材施教，训练每一个学生的预习自学能力。　　高一第一学期解决学生的预习习惯和培养自主学习的能力。4　　预习要求让学生

3、通读课本，通读的目的主要是掌握新课知识结构，理解基本内容，建立结构框架，以便上课时心中有数。通读时要列出读书提纲或本课知识结构。通读法是预习功课最简单和最必要的方法，也是最普遍的方法。　　看看每章节前导读读一遍理解内容，再看看课后训练题带着问题再读一遍，仔细思考想出答案，对照参考答案思考一下得失。　　做好预习笔记，可以把灵感式的想法和体会固定下来，引导自己把心静下来把书看深看透。写好预习笔记，上课就可以少写多听还能够重点理解了研究了。上课时只对预习笔记补充完善，课堂上只是注重听讲和思考，课堂学习效率

4、就提高了。要把写预习笔记养成习惯。　　预习时再把有关的习题做做，对知识的理解，对疑点的发现就会更深一些，这样就会在听课讨论时集中精力解决自己要解决的问题。　　二、上好讲读示范课　　每个单元选一章节进行讲读。　　有研究地通读的基础上的精细地读。要抓住学习内容的新概念、新规律、新方法，认真领会新内容、新特点，研读时要随手划出学习内容的要点。这是最重要的预习方，是自学的重要方式，是提高学习能力的关键。　　讲授是给学生做好范例，以供学生解决自读自学做好准备。从阅读方法、思维、思路、整理框架等等方面给学生做好

5、示范。　　讲读是培养学生的读书品质，发展学生学习能力的示范课。其核心问题在于要求教师精心组织教学内容，创造性地使用教材，科学有效地设计课堂教学步骤，选择切合学生学习实际的教学方法，师生共同研讨历史章节，为阅读其他文本材料做准备，是解决高考题型训练方法和技巧的重要方法。4　　要发挥教师的主导作用。在整个教学过程中都应注意师生的双边活动，突出教师的主导地位，教师或讲解、或提示、或点拨，穿针引线，组织教学，扮演好导演的角色。要精讲少讲。　　要注意学习方法的传授。教会学生如何分析历史内容、章节结构、文明史的

6、特点、思想历史意义等。不要局限于对某一章节的分析，要教会学生分析同类章节的方法，举一反三，增长学生自读的本领。　　加强历史知识教学和积累工作。知识是能力的基础。教师要设计训练题，链接高考或中考，做到每课必练。尤其要通过练习调查学生自读自学情况，并且反馈到今后的教学中进行补救或改正。　　课型因内容也要不拘一格。有讲析、点拨、质疑、讨论、训练等，方法灵活多变，避免不变的模式。　　三、做好导引学生自学　　把每单元的比较探究和拓展的训练题设计为：　　明确目标，组织自读；提纲引路，深入探究；教师辅导，巡回释疑

7、；课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。总结规律，达标检测；反馈矫正，迁移延伸，实现高效教学。　　教师的指导下，让学生运用从讲读课中获得的知识方法，自己去读历史教材。教师主要任务在于提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题。　　自读探究课要加强学法指导，培养自学能力。要充分放手学生自学。　　四、总结训练课　　对学过的单元章节教学内容进行梳理、知识归类、穿线、结网，使学生对知识的认识上升到理性的高度，并通过各种训练加以巩固。步骤：4

8、　　①引导学生梳理本章节的内容；②集中进行各种题型的解题训练；③对学生检测情况及时作出评价，并纠正检测中的错误，进行二次性学习；④指导学生作好单元章节学习小结。　　这一环节十分重要，体现着单元教学的整体性和阶段性。对知识的学习梳理巩固，也可迁移扩展性，练习可单项可综合，要通过总结训练，达到系统巩固知识之目的。　　五、上好方法训练课　　从整体上把握其基本思想，认真研读和分析其内容，据此制定教学计划。掌握教科书的框架、脉络，把握教科书中的重难点，以教科书为依托、设计教学方