基于新课改背景下的高中物理课堂探究式教学实践研究

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1、基于新课改背景下的高中物理课堂探究式教学实践研究　　随着课程改革的逐步深入，在传统教学中填鸭式教学方法已无法胜任当前的高中物理课教学。课堂教学效果的有效性是课堂评价的重要标准。作为一门专业性、科学性较强的课程，其课堂教学的本质是通过教师的引导，让学生了解并掌握所需的物理知识；培养学生的物理实践操作能力，从而引导学生学会将所学知应用到创造实际价值中。高效的物理课堂的首要任务是满足学生学习的需求，只有满足学生的需求才能促进课堂教学的不断开展，适应时代的需要。笔者在课堂教学中采用探究式教学，通过改变教学模式，改进教学方法，从根本上让物理课堂从本质上回归“学生为主体，教师为

2、主导”，进而促进高中物理课堂教训的高效。　　一、探究式教学在物理课堂教学中的作用4　　物理作为一门主要研究物质的运动形态、基本结构、相互作用和运动的基本规律的自然科学，其与人类的生产和生活有着密不可分的联系，在日常生活中有着举足轻重的地位。尽管物理课堂教学现状已经有一些改变，但评价目标与评价方式仍沿用传统的模式和方法。学生只能被动地接受，缺乏必要的自主性，使得学生在长期的学习过程中缺乏对物理学习的兴趣，教学效果不明显。传统的物理课堂教学延续了几十年，主要是以教师的主动讲解、学生的被动接受为前提。学生对知识的掌握完全取决于教师的教。学生在被动接受知识的同时，缺乏主动学

3、习、主动探究的欲望，容易对教师产生依赖的心理。探究式教学的实施从本质上颠覆了传统教学中学生与教师的从属地位。将学生从被动接受的局面中“释放”出来，通过构建高效的高中物理课堂教学，让学生在老师的指引下，通过特定的组织形式（如分组学习、小组探究等）让学生通过相互之间的合作与探究，对物理知识进行分析、讨论、研究，进而在此基础上发现问题、解决问题，既激发学生的学习兴趣，让学生快速深入地理解物理课本中的深奥的知识，又培养学生自主创新、善于总结、彼此间团结合作的能力。　　二、探究式教学法在物理课堂教学中的实施　　1.创设情境，激发学习欲望。　　物理离不开生活。在物理课堂教学中，

4、将课本上的问题通过特定的情境，设定问题让学生自主探究，激发学生的探究欲望。学生在发现问题、思考问题和探究问题的过程中，形成一定的物理思维能力。教师在进行问题的创设时要充分考虑学生的认知矛盾，在问题创建的过程中由简及难，循序渐进，结合学生的认知特点进行灵活有效的问题创设。如在指导学生对“自由落体运动”这一内容的学习过程中，教师可以在实验之前首先提问学生：“假设同时从同一高度由静止将两个一样大小的纸和铁皮释放，哪一片能先落到地面？”引发学生思考，学生众说纷纭，思维产生激烈的碰撞，课堂教学氛围被充分调动。在学生对所学内容产生疑问及兴趣之后，教师引入教学内容。在教学活动过程

5、中，教师以所教内容为基点，进一步对学生进行提问：“物体下落的快慢与物体的质量是否有关？如果在真空环境下，结果又会怎样？……”4通过创设情境并进行提问，及时对学生掌握内容进行反馈，从而为继续深入地开展教学活动打下基础。情境的创设使得物理与我们的日常生活联系更紧密，化抽象为具体，从而有效激发学生的物理知识学习欲望，让学生真正感受到物理知识的魅力所在。　　2.设计实验，激发探究欲望。　　所谓的物理实验是在人为的条件下对客观存在的现象、事实及规律的复制和再现。在物理课程教学中，通过实验锻炼学生的动手能力及相互之间的合作能力和创新能力，有效提高学生对物理知识的理解，从而提高课

6、堂教学效率。传统物理课堂教学中的实验往往是教师进根据教学内容依据教学经验自行设计的。而在探究式教学过程中，一改传统的模式，将实验设计的主动权交到学生手中，通过对实验设计过程的体验，极大地激发学生的探究欲望，让学生在学习过程中体会成功的喜悦，从而有助于学生对知识的掌握。　　例如，在“电功”教学中，教师让学生根据自己提示――控制电量的方法研究电功与电压、电流、通电时间等因素之间的关系。将学生进行分组，自主设计实验并交流。通过相互之间的交流优化实验的步骤，选择最佳的方法，即设计方案的最优化。在设计实验的基础上学生亲手对自己设计的实验进行操作，有效地培养学生的物理探究能力和

7、意识，突出高中物理教学的探究性，从而激发学生探究的欲望。4　　课程改革非一蹴而就，需要广大教师在实践中不断探索。归根结底，课堂教学模式的改变是教师角色定位、思维方式的改变。在课堂教学中，教师要始终将学生放在主体地位，给学生探究的空间，让学生变被动为主动，在兴趣的支撑下，积极探索物理学的奥秘。教师要大胆质疑，不断尝试，通过改变教学模式，改进教学方法，从有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生自主探究、合作学习、积极思维的能力等方面出发，培养出具有探究意识、创新能力的高中生，从而提高物理课堂教学的有效性。4