初探教育评价的改革

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1、初探教育评价的改革　　摘要：现阶段，社会上对于教育评价的质疑不断增多，特别是在高等教育层次，不论是日常的教学和管理的教育评价，还是大规模的教育评估工作，都呈现出了单一性、滞后性、局限性等弊端。本文根据教育评价自身的弊端和特性深入分析了教育评价，在此基础上提出了教育评价改革的必要性，并根据现阶段的现实情况及教育评价特性，指出了教育评价未来改革的发展趋势，旨在为教育评价改革的发展提供理论的意见和建议。　　关键词：教育评价必要性改革趋势　　教育评价是根据一定的教育价值目标或教育观，运用可行的科学手段，通过系

2、统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。　　1.教育评价的现状及存在的问题　　忽视教育评价标准的多样性。教育评价模式的单一性主要表现在：社会中介评价机构没有建立起来；政府评价的管理功能倾向；教育主体缺乏自我评价的动力。其原因是我国现阶段教育评价多样性发展不足。评价主体、方法、学生发展和教育内容与过程的多样性决定了教育评价的多样性。5　　忽视教育评价发展的阶段性。对教育评价的准备不足，没有科学的教育评价发展规划。当前，我国教育评

3、价需要在以下几方面做准备：教育评价人员队伍素质准备；被评价者的心理准备和自我评价反思；教育评价社会环境的创造；教育评价发展规划的制定。其原因是忽视教育评价的阶段性。教育评价包括对教育过程的评价，作为历时存在的教育过程，对其进行的评价必须是一个历时存在。同时，教育评价过程必须融入教育过程，成为教育过程的重要组成部分，即教育评价过程与教育过程在不断发展过程中不断地冲突、统一、分离与耦合。因此，教育评价具有动态发展性。　　忽视教育评价研究的历史性。教育评价缺乏历史底蕴，理论研究薄弱。教育评价理论研究缺乏对教

4、育社会评价制度、教育评价标准、教育评价成本、教育评价有效性、中国教育分层分类评价、中国教育评价理论的本土化、中国教育评价民主化、中国教育评价专业化等问题的研究，造成对教育评价实践指导性不强，解释力不够。教育评价首先是历史的，是指教育评价的对象在时空上已经存在，注重对事物或现象过去的状况进行评价。教育评价在某种意义上就是总结过去，对已经存在或过去曾经存在进行评价，而评价的对象不能是空想的未来的某种事物，因而具有历史性。　　2.教育评价改革的必要性　　近年来，我国的教育正在发生巨大的变革，由应试教育向素质

5、教育，由守成教育向创新教育，由授受教育向独立教育与创新教育，由过去导向教育向现在导向教育与未来导向教育等发展，这一切都呼唤着新的教育评价体系的跟进发展与创新。素质教育是社会发展的必然要求。当前我国素质教育的发展对人才提出新的要求，即学会学习、学会生存、学会创新、学会自我发展等。培养学生的创新意识和实践能力已成为教育的首要任务。然而教育评价标准的单一性、局限性导致学生创新意识和实践能力的削弱。　　3.教育评价改革的趋势　　3.1发展性5　　教育评价理念的发展性是教育评价改革的一大趋势，现代教育的价值观逐

6、步发展成为一种融合的多元的价值观。在多元教育价值观的影响下，现代教育评价的理念逐步走向发展性。所谓发展性教育评价是指以教育评价对象的主体性发展为目的，评价者与评价对象建立互相信任的关系，在评价过程中及时发现问题，解决问题，发展提高，最终实现教育目标的过程。　　3.2多元性　　教育评价主体的多元性是教育评价改革的又一趋势，教育评价主体是指参与教育评价活动的组织与实施，按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。教育评价既要解决评价什么的问题，即明确教育评价的客体，又要解决由谁评价的问题，即明确教育

7、评价的主体。在现代教育评价中，教育评价主体的作用日益显著，对教育评价主体的要求逐步提高。教育评价主体在评价活动中控制着评价活动的目的、方向及进程，对确定评价对象、制定评价标准、选择评价方法等起着关键作用。因此，合理确定教育评价的主体是教育评价活动成功的重要保证。　　3.3扩展性5　　教育评价范围的扩展性也是未来教育评价改革的趋势之一，教育评价范围可以分为两个层次：教育评价对象和教育评价内容。教育评价对象就是教育评价的客体，研究教育评价的对象，也就是解决评价什么的问题。教育评价的内容可以把其界定为针对某

8、一评价对象开展评价所涉及的项目及因素。从这两个层次看，教育评价的范围都呈现出不断扩展的走向。传统教育评价只是把学生作为评价对象，其他对教育活动有重大影响的诸如课程、教师、学校等很少进行评价。现代教育评价仍然存在这样的误区，即把教育评价简单地等同于学生评价。当然，不可否认学生的质量是教育质量的根本标志，这是由教育的性质决定的。但教育是一个系统的工程，学生的成长与发展是受众多因素制约的。　　3.4校本性　　教育评价实施的校本性是未来改革的趋势，校本管理可理解