把“语用”的根植入教学的土壤中

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1、把“语用”的根植入教学的土壤中　　摘要：语文教师应该引领学生将较多的时间引向“语言文字运用”，这样把“语用”的根植入教学的土壤中，才能收获更丰硕的果实。　　关键词：语言文字运用；教学反思；教学设计；学生练习　　2011年义务教育阶段新课标颁布后，新一轮的语文课改也轰轰烈烈地迎来了另一个高潮，在这个汹涌澎湃的浪潮中，作为一名小学语文教师，该怎样把握准确的航向，带领学生在“教语文”和“学语文”的茫茫大海中披荆斩棘抵达成功的彼岸呢？在不断学习、实践、反思的过程中，我坚持把“语言文字运用”这个语文学习的“根”植

2、入教学的肥沃土壤中，如今，似乎已看到它发芽、生长了。　　一、教学反思中，坚定“语用”中心不偏移　　2012年9月，我上了一节《穷人》阅读教学课，课后评课的时候，有老师就课堂上没有告诉或引导学生感到“沙皇制度的黑暗”而质疑，为此我又一次认真研读了课标，也用心阅读了一些专家老师关于语文教学到底教什么的文章，写了一篇教学反思如下：　　“沙俄的黑暗统治”重要吗？8　　《穷人》是俄国大作家列夫?托尔斯泰的一篇文章，也是六年级上册第三单元的一篇精读课文。这篇文章主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去

3、世的邻居西蒙的孩子，体现了生活在社会底层的劳动人民生活的穷困、悲惨，歌颂了他们乐于帮助他人的美好品质，当然也反映了沙皇制度的黑暗。我在给学生授课的时候，只想引领学生通过感悟作者是怎样用环境描写、心理描写体现渔夫夫妇的生活贫困和品质高尚的，没有考虑到让学生感悟沙皇制度的黑暗。有老师对此提出质疑。于是，我思考该不该做深一步的挖掘，也就是要六年级学生理解“沙俄的黑暗统治”重要吗？　　先不说六年级学生没有多少历史知识，对“沙俄”这个名词缺乏认识，难以理解。就是老师告诉了学生，学生知道了这些对语文能力的提升有多少

4、意义？语文课堂上到底要学什么？这不能不引起我们的思考。70后的我们这一代人在上学的时候，如果学习这篇课文，为了应付考试，是一定要背会这个很重要的关于揭露“沙俄的黑暗统治”这一“中心思想”的。但是，事实是什么呢？我们虽然上了二十年学，不照着稿子就不会在他人面前有条有理地阐述自己的观点，更写不出一篇像样的文章。这难道不是我们那个时代语文学习的悲哀吗？于永正老师曾经说：“有人主张语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。我想挖掘到学生没有任何感性认识的“沙俄

5、”的黑暗统治是过了“度”。　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这节课通过自读自悟的学习，学生会用“贫穷不是罪，有爱才珍贵，没钱无所谓，人要真善美”8这样的小诗来表达自己的感受，谁能说学生的精神世界、思想情感没有受到《穷人》内涵的影响呢？在这节课的第二个课时，我创设了一个学生可能都体验过的情境，运用心理描写写一篇

6、题为《迟到》的文章，指导学生读写结合，学会运用。多数学生在练习中，会运用较细腻的心理描写体现老师的宽容。　　于永正老师说：“语文教学要留有空白。学语文是一生的事，因此，不要担心学生有些地方暂时悟不出来，尽管放心地把时间留给学生读书。”所以，我们不让“沙俄的黑暗统治”抛头露面又何妨？　　从这篇反思当中不难看到我坚信语文教学的重心不应该放在对人文思想的过度深挖洞上，而应该放在培养学生语言文字的语用能力、提升学生的综合素养上。　　二、教学设计中，落实“语用”成效不逊色　　新课程要求下的语文老师还要做课程的创造

7、者，要能打破按部就班教课文的传统，对教材进行恰当取舍、合理增删、巧妙地组合重组，进行别具一格的教学设计，在扎扎实实落实“语用”的过程中，会收到意想不到的成效。　　人教版第八册第七单元以“认准目标，不懈努力”为专题选了四篇课文，为了让学生的情感体验更丰满，也为了丰富语言积累，我又补充了《新语文主题阅读》《两翼》教材中的八篇文章和若干与本单元主题相关的诗歌和名人名言。我运用大单元教学法对教材重新整合，在本单元最后一节单元分享展示课上，我把学生背过的诗歌、名言，还有他们读书所做的批注感悟有机地串在一起，一节课

8、就像读了一篇语言优美、内容丰富、以“汗水浇开成功花”为中心的形散神聚的优美散文。课堂实录如下：　　汗水浇开成功花8　　教师引：成功是什么？有人说成功要有目标，有人说成功始于勤奋，有人说成功在于坚持，也有人说成功者要有非凡的勇气和信心……古往今来，人们总在寻找成功的真谛。所以，王国维这样说――　　全班齐背：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树……此第三境也。　　师引读：古往今来，能成就伟大事业者，无一不是坚韧不拔的追求