告别课堂“独角戏”

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1、告别课堂“独角戏”　　“以学生为本”“一切为了学生，为了学生的一切”，这样的口号喊过之后，传统教学模式这面湖水，略起微澜之后又归于沉寂，课堂上依然是老师在唱“独角戏”：老师大讲特讲，激情洋溢;学生默不作声，神情木然。这是很多课堂的剪影。当课堂越来越沉闷，课堂效率越来越低时，我们是否该放下对学生学习效率低的抱怨，而反思自己的课堂怎样才能高效呢？　　美国著名教育家杜威对传统忽视儿童的做法提出了尖锐的批评。他说，传统学校“重心是在儿童之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能活动之中”。他提出要进行根本性的变革：“我们教育中将引起的改变是重心转移。在这里，儿童变

2、成太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”杜威则提出，教师不应总是站在讲台上，他们应该从讲台上走下来，走进学生中间。　　打造高效课堂，必须告别老师唱“独角戏”的传统教学模式，让学生参与课堂，成为课堂学习的主人。须知，我们教学的目的是让学生学会和掌握知识，而非我们完美地讲授，调动学生积极参与到课堂中。　　一、采取多种教学方式，激发学习兴趣　　针对一些比较枯燥的教学内容，可以采取多种教学方式，激发学生的学习兴趣。4　　案例1：免疫调节的部分教学设计　　免疫调节是一个重要的生命活动，很多学生区分不开在细胞免疫和体液免疫过程中各种免疫细胞的作用，有没有好

3、的方法帮助学生更好地学习知识呢？　　教学策略：课堂小结时，教师拿出已做好的多个球形、Y形的模型，分别代表抗原、抗体。接着，叫多个学生分别代表吞噬细胞、T细胞、B细胞、记忆细胞，浆细胞，效应T细胞等。然后假设当抗原初次侵来时，让这些“免疫细胞”一边接龙――传递“抗原”，一边说明自己将干什么。类似地让学生表演二次免疫过程。　　这个小游戏让学生在很长时间以后，也可以轻松回顾知识，区别了免疫细胞的作用，清楚了体液免疫和细胞免疫过程，达到了对知识的巩固。　　二、小组合作自制模具，突破疑难点　　案例2：制作DNA双螺旋结构模型教学设计　　课前准备：　　1.分组：按照“组间同质、组内异质”的原则，将全班分

4、成8或7个学习小组，每组7人。　　2.课堂的安排和布置：本节课安排在实验室进行，8张解剖桌，每桌可围坐7人。　　3.材料准备：8套DNA概念模型的剪贴图（自制）、泡沫塑料、不同颜色的纸板、牙签、橡皮泥、曲别针、大头针、订书钉、棉绳、铁丝等。　　教学过程与活动组织：　　1.构建概念模型作为“先行组织者”4。以概念模型作为组织者，其主旨是让学生进行有意义的建构物理模型之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁。　　2.图解DNA的结构层次。按照“空间结构→平面结构→单链结构→基本单位”的顺序，即由立体到平面，由大分子到组成单位，向学生再现DNA分子的空间结构、平面结构及化学组成

5、。　　3.小组讨论组拼概念模型剪贴图。　　4.制作DNA结构的物理模型。　　（1）布置任务――个人自学　　教师向学生提出目标任务：每组制作一个含20个碱基对的DNA片段，每个小组成员至少组装2个脱氧核苷酸。　　（2）小组分工――明确责任　　每组推举组长1人，然后由组长确定记录员、汇报员、噪音监督员各1人，操作员3人。小组长的主要职责是对成员进行分工，组织全组有序地开展讨论交流、动手操作等活动。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。　　（3）小组讨论――模型设计　　本节课建议每个小组围绕如下问题进行讨论设计并绘出设计图：　　①设计一个脱氧核

6、苷酸模型：分别选用什么材料代表脱氧核糖、磷酸和碱基？这三种物质在什么部位相互连接？我们怎样正确连接这些材料？　　②设计一条脱氧核苷酸长链模型：DNA一条链中相邻两个脱氧核苷酸在什么部位相连？我们如何正确连接？　　③4设计脱氧核苷酸双链模型：如何体现两条链是反向平行的？又怎样体现两条链之间的碱基是互补配对的？　　④如何维系DNA的立体构型？　　（4）组内协作――模型制作　　教师建议按设计图和操作程序实施。　　此间，教师要关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，适时介入作出合理的评价。　　这样的制作教学既可加深学生对“DNA结构”的感性认识和理解，培养学生的动手能力，也可以排除学生简单地按照

7、模型说明书上的图示进行模仿，使他们能动手动脑相结合，这样的课堂，会真正体现出学生的主体性。　　当课堂有了学生的参与，学生便成了课堂的主角，老师引导着课堂，这样的课堂是生动活跃的，学生积极主动地参与课堂学习，教学目标就很容易实现，自然就提高了课堂效率。　　参考文献：　　[1]田正贵.巧用小活动激活生物课堂[J].中学生物学，2010（10）.　　[2]孔爱华，朱小妹.运用“体验―合作学习模式”构建DNA的结构模