一个教师的课堂随想

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1、一个教师的课堂随想　　课程改革的成效关键是课堂教学实施的成效。如何把握好课堂教学，作为基础教师来说，最关注最核心的工作。课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前，我国中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的，也是复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全

2、新的现代教育理念，优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学，必须具备什么样的特征呢？下面谈谈我的体会：　　一、从形式上来看，应具备两个特征　　1.面向全体学生　　课堂教学要面向全体学生，这是每一位教师都能脱口而出的，这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上，深入课堂看一看，就不难发现，真正落实得却很少，特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优生的回答当作全体的回答；练习时，以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正地面向了每一个学生，是不是在关注每一个学

3、生的发展。4　　2.建立民主、和谐的教学氛围　　教学民主，我们喊了很多年，但收效甚微，特别是在基础教育这一块。究其因，就是传统的师道尊严在作怪。教师难以拉下面子，和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也难以和谐。不民主、不和谐的教学氛围导致学生思维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言得越少，教学活动难以开展的原因之一。教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。比如，在上海

4、实行的小班化教育，他的课堂就像是一个圆桌会议，在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外，像举手发言，应该倡导，但对同学不同意见群起攻之，各抒己见也可，对老师的说法有疑义，拥上讲台和老师辩论也可，这就是一种气氛，如果此时刻硬要求学生先举手后回答，举手时还不能叫喊，等到你喊他讲的时候，也许他的思想火花早已不见了。　　二、从内涵上来看，课堂教学应有两个指标　　1.以学生为主体　　学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及多方面的内容：在教学目标上，以前的教学目标的表述行为主体

5、大都是教师，部分存在脱离学生实际，空而不实的倾向。规范的教学目标，主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师有没有完成教学任务。像“理解课文内容4”“培养学生的观察和想象能力”就不实，“激发学生对生活的热爱之情”也显得虚而抽象。所以确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。尤其是情感目标，情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好层次，更多地应定位在认知层比较合适。在教学过程中，学生主体地位的确

6、立，最重要的是归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。以前的课堂教学，都是老师讲得多，学生实践少，老师的讲过多地占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。教师有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，如请学生带着问题读课文、小组学习展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就打断了学生的学习过程，自然效果也就不明显。比如，我们在教自然课“鱼鳍”时，要按传统教法，告诉学生鱼鳍有胸鳍、背鳍、尾鳍，鱼鳍有哪些作用，再做一个练习就可以了。但如果从学生主体地位的落实这个角度来看，这种教法是不合时宜的。　　

7、2.接受型学习向主动型学习转变　　从历史看，中国的教育基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论，“惑”4也是教师问得多。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此造成了学生思维单一、观念正统、唯书唯上、不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲，滋长厌学情绪等弊端。课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动型的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。教育部副部长吕福源同志说过一句语重心长的话：“我们这

8、个国家，近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都依赖的是