初中生物高效课堂的实践与思考

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1、初中生物高效课堂的实践与思考　　【摘要】生物高效课堂能让学生在愉快的气氛中乐学与自主探究，既获得了大量知识，又提升了能力，还能促进中学生的全面发展。笔者结合教学实践认为，构建初中生物高效课堂，教师首先建立平等和谐的师生关系，精心导入，活用直观教具、运用探究式教学模式，营造轻平等和谐的课堂气氛，还要加强实验教学，培养中学生的动手操作能力，以此取得良好的教学效果。　　【关键词】生物教学;初中;实践;思考　　1.建立平等和谐的师生关系　　“提倡情感化的师生关系”是人本主义教育理论的特点之一，这个特点渗透到课程改革

2、之中就是要求建立平等和谐的新型师生关系，这也是搞好教学活动的基础。在以往的传统生物教学中，生物教师向来处于居高临下的权威地位，学生只能被动地接受教师的讲述与灌输，师生之间明显缺乏必要的交流与沟通，学生也难以形成自主意识和正确的学习方法。新课改精神则要求教师必须具有师生平等的观念，注重角色的转换。教师在生物教学中由权威者变成合作者，以平等的身份积极主动地参与学生的学习过程，分享学生的学习快乐，缩小师生之间的距离，让中学生愿意无拘无束地进行交流与讨论，师与学生形成学习共同体。　　2.精心导入，激发生物学习兴趣　

3、　苏霍姆林斯基认为：“4教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的求索精神。因此，设计好课堂导入，可以激发学生的探究兴趣。笔者在教学实践中发现，利用现实资源，创设面向生活的真实情境，为中学生搭建一个生活和实践的平台，让中学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的事物或活动，理论

4、联系实际，在实践中提升中学生对知识的认识和理解。例如有的学生长期生活在城市里，不认识水稻、玉米等。在学习植物的形态、分类、生态知识时，我让周末走进自然，深入农村田间，去野外观察植物、采集植物标本、进行相关的调查等。实践证明，为学生创设一个真实情境，在实践中学习、在学习中实践，更有利于学生对生物学科知识的掌握和理解。　　3.活用直观教具，激发探索热情　　初中学生的直观形象思维占主导地位，部分学校由于条件的限制，部分学校属于教师怕麻烦，很少运用多媒体来辅助教学，教学收效甚微，若是教师满堂灌，必然造成中学生的厌学

5、情绪，教学实践发现，如果在讲授新课时，教师用直观的教具为手段实际上就是启发中学生对新课的思维。通过直观教学可以增加中学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。此时中学生对教具本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快中记住当堂所学的知识。　　4.运用探究式教学模式4　　新课改倡导探究性学习，这样可以引导中学生主动参与探究过程，逐步培养中学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新

6、精神和实践能力等等。在新课改理念指导下，生物教师应该加强探究式教学，选择中学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、教材为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。生物教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过中学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深中学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让中学生们互相帮助，不仅课堂气氛空前活跃，而且

7、教学收效良好。　　5.加强实验教学，培养中学生的动手操作能力　　生物学是以实验为基础的一门学科，挖掘和开发生物学实验在学习中的功能，对培养中学生的创新精神和实践能力具有重要作用。因此，笔者在实验教学中做了一些大胆的尝试。引导中学生动手操作实验，一方面满足中学生的好奇心和求知欲，另一方面也促进了中学生主动参与意识的提高，为了培养学生的动手能力和分析能力，增加生物课的趣味性，笔者把安排实验课作为上好生物课的重要组成部分。例如讲“骨的结构”这一知识点时，笔者特意带上一小节猪长骨，而不单是用塑料模型，这样就可以让学

8、生更加清楚、直观、深刻地了解骨的结构，如骨膜的位置、形状、骨密质与骨松质的位置、骨特点以及区别等。又如在讲神经调节时，“4脑和脊髓”这部分内容时，由于课文内容比较抽象，中学生较难理解，笔者就预先安排中学生捉几只小青蛙，让他们自己动手做脊蛙反射实验。等到讲这一节课时，因为学生经过动手实验已经对课文内容有所了解，讲解重难点时，中学生就容易听懂了，这样既增加了学生动手操作的能力，同时也加深了他们对课文知识点的理解。