例析教师行为对小组合作效度的影响

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1、例析教师行为对小组合作效度的影响　　摘要：本文就“磁场对通电导线的作用力”教学片断，从正反两个方面，剖析物理课堂教学过程中教师行为对学生小组合作效度的影响，提出高效教学行为应具备的原则。　　关键词：教师行为；合作效度；安培力　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2016）10-0065-4　　物理新课程标准大力提倡学生自主学习、合作探索，要求教师转变角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者[1]。本文以2015年江苏省高中物理优质课评比大赛时一位教师上的“磁场对通

2、电导线的作用力”为例，谈谈教师的课堂教学行为对学生合作效度的影响。　　1教学片断　　师（演示）：实验示意图如图1，合上开关，导线中就有如图所示的电流，仔细观察导体棒的状态有何变化？　　生：导体棒发生了偏移，向右偏移。　　师：导体棒为何往右偏？　　生：它受到了向右的力。　　师：我们把通电导线在磁场中受的力叫做安培力，请大家猜一猜这个安培力的方向与哪些因素有关？8　　生1：应该与磁场强弱有关。　　生2：还与电流有关。　　师：很好！与这些因素到底有什么样的关系？下面我们就图1“电流方向与磁场方向垂直”这种特殊情况进一步研究。　　师：这

3、是一个量与两个量之间的关系，怎么研究？　　生：利用控制变量法。　　师：好！比如控制磁场方向不变，改变电流的方向。按照这种控制，有几种实验组合呢？　　生（讨论）：控制磁场方向不变，改变电流方向有两种情况；控制电流方向不变，改变磁场方向也有两种。一共有四种组合。　　师：（展示）这四种组合如图2所示，请每一组同学利用桌上的仪器研究安培力的方向与磁场及电流方向之间的关系（将全班分为四区，第一区研究第一种组合①，第二、三、四区分别研究组合②、组合③、组合④）。　　生（实验探究，各区代表汇报实验现象）：①中安培力向右，②中安培力向左，③中安

4、培力向左，④中安培力向右。　　师（展示四种情况中安培力的方向如图3所示）：观察①②导体棒受到的安培力，说明了什么？　　生：①和②两种情况磁场的方向相同，电流方向相反，通电导体棒受到的安培力方向相反，这说明电流的方向会影响安培力的方向。　　■　　图3安培力方向8　　师：再看①和③中安培力，这又说明了什么？　　生：在①和③中，电流的方向都是相同的，磁场的方向改变，安培力方向也改变，这又说明磁场的方向也会影响安培力的方向。　　师：可见刚才大家的猜测是正确的！它们的方向到底有怎样的关系？　　生（观察）：……　　师：好像不太直观，下面请大

5、家拿出盒子里的橡皮泥及桌上三根贴有箭头的小竹竿，依据你们组实验的结果把它们的方向摆出来。说明：黑色竹竿代表磁场，尖端表示磁场方向；黄色竹竿代表电流方向；红色竹竿代表安培力方向。（学生小组合作讨论，不一会就摆好了。）　　师：请每一区推荐一名代表把你们摆好的竹竿拿上讲台展示，依次排开（如图4）。　　师：四组摆出了四种情况，它们的相对位置是否一样？　　生：不一样！　　师：真的不一样吗？　　生：……　　师：请第一种情况的同学手里的竹竿不要动，其他三组的同学试一试，经过转动，能不能变得和第一种情况一样？（各个区的同学可以上去帮忙。）　　学

6、生边讨论边转动竹竿。　　生（第二区）：一样！因为黑色竹竿的位置和①中一样，保持其位置不变，以它为轴使红杆和黄杆在水平面内转动，红杆可先向里转90°，再向右转90°，结果和①相同。8　　生（第三区）：……一样！　　生（第四区）：……一样！　　下面学生：哇，太神奇了！居然都一样！　　师：这说明了什么？　　生（跃跃欲试）：这说明所有这四种情况下安培力的方向与磁场、电流的方向其相对位置关系都相同，只有一种情况，像图1那样。　　师：既然都相同且只有一种，所以这一种“结构”关系就是我们苦苦寻找的安培力的方向与磁场、电流的方向应遵循的规律！规

7、律终于找到了，利用它我们就可以判断安培力的方向啦。如图5通电导线受到的安培力方向如何？　　生（手中拿着图4①中插成的小竹竿边旋转边回答）：电流方向是流出来的，磁场方向向右，黄棒不动，以黄棒为轴，将黑棒逆时针转90°，这时红棒向上，说明安培力向上。　　师：做得很好。如果以后每次我们分析类似问题时，都拿着竹竿插来插去，转来转去，方便吗？　　生：不方便。　　师：在此基础上能否寻找更好的方法呢？　　生：……　　师：之前学习本章第二节我们是怎样寻找电流周围的磁场的？　　生：用安培定则，也就是右手螺旋定则。　　师：那么，今天大家能不能也用手

8、把它们深藏的关系挖掘出来？　　（学生小组讨论）8　　生1：摇头不会。　　生2（举手）：用右手，四指代表磁场方向，然后调整手掌，使四指向导体棒运动的方向弯曲，那么露出的大拇指指的方向就是电流方向。　　师（怀疑）：大拇指指向与电流方向一致吗？再说四指伸直了就没法弯曲