优化导入技术让信息课堂“活”起来

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1、优化导入技术让信息课堂“活”起来　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”在应试教育背景下，教师为提高所谓的“效率”，对学生大肆灌输，直接将学生“交”给学生，学生没有消化、吸收的时间，缺少想象的空间，学习效果不尽如人意。上课伊始，教师要运用有效的导入集中学生的注意力，让他们由课前带着的激动、愤怒等情绪迅速转移到信息技术学习中来，让他们明确目标、产生兴趣、开启思维，以最佳的心理状态投入到课堂。　　一、情境导入的内涵　　在教学过程中，教师创设适当的情境进行课堂导入，为教授的内容与学生对知识的

2、接受程度之间搭建联系的桥梁，同时能激发学生的求知欲，打开学生思维的闸门。信息技术学科要利用其学科优势，结合课程的教学目标与学生的认知特点，创设丰富多彩的情境，让学生以最佳的状态投身于学习之中。　　二、情境导入存在的误区　　上课伊始的短短几分钟内，教师要快速地吸引学生的注意力，情境导入的设计显得尤为关键。但在实际教学中，情境导入却存在着诸多误区，主要表现在：　　1.情境导入趋向于形式化4　　课堂的导入一般以3至5分钟为宜，但部分教师为让情境导入能吸引眼球，不惜花费大量的时间，设计出复杂的情境，消耗了大量的时间，挤占了其他教学环节

3、的时间，使课堂教学的重心后移。　　2.情境导入远离教学目标　　情境的导入应为教学目标服务，依据教学目标、教学要求而精心设计，将学生的注意力引入教材内容上，教师不能远离目标而凭空设计，为创设而创设，使信息技术教学走向低效。　　3.情境导入忽视学生兴趣的激发　　情境导入应注重兴趣的激发，满足学生的求知需求。但部分教师情境的创设枯燥无味，缺乏新意，不能调动学生的学习兴趣。教师应从学生的生活实际出发，创设问题情境，开启学生思维。　　4.忽视了新旧知识之间的联系　　情境的创设应是旧知的发展与延伸，应建立于旧知的基础上，才能让学生调动原有

4、的认知结构，在回顾、比较的基础上顺化新知，部分教师忽略了学生的“前经验”，人为地割裂了新旧知识之间的联系，生硬地灌输知识，学生能处于被动接受的状态。　　二、初中信息技术教学有效导入的策略　　1.创设生活情境4　　信息技术教学中，教师要联系学生的生活实际，从学生真实生活中挖掘信息教学素材，将学生置于实际生活中，运用信息技术解决问题，感受到学习信息技术的价值，从而产生主动探索、解决问题的欲望。如在《添加内容美化页面》教学中，教者创设情境，向学生展示王明同学《关于盐城市区禁止燃放烟花爆竹规定的调查报告》，让学生比一比上节课学生作品和

5、老师在此基础上的修改，说说哪位同学能最快地找出作品中的差别。学生通过对比发现，创建超链接，强化交互性；制作组织结构图，文字实现图形化表示；设置动画效果，增强艺术性。　　2.创设虚拟情境　　多媒体集图像、动画、视频、声音于一体，具有图文并茂的效果，使创设的情境更加真实，从而能引发学生主动思考。教师要创设虚拟情境，将学生置于真实的情境之中，从而调动学生的积极思考，产生深刻的情感体验。如在《灵活跳转的网页――超链接》教学中，教者创设情境如下：“春暖花开，枝头添绿；草木葱茏，芳野萋萋。四月景色最旖旎，乃踏春好时节，在这风和日丽的季节，

6、不妨走进心灵之旅，浏览‘大纵湖’网站。”学生在初步感知网页的基础上，提出问题：“为什么我们可以在许多网页来回穿梭，网页间的跳转实际上使用的是什么技术？”从而引出本节课的内容――超链接。　　3.问题情境法　　“疑是思之始，学之端”。教师要以疑激发学生的好奇心，以疑激发学生的求知欲望，以疑引发学生的积极思考，让学生从发现问题开始，在发现、探究、分析中习得知识、掌握技能。问题的设计要贴近学生的“最近发展区”，设计的问题过难，势必会使学生产生失败感，要具有开放性，能培养学生的思维能力，让学生经历探索、思考的过程，真正能体验到解决问题的

7、过程。如在《演示文稿设计制作》教学中，教者创设情境如下：“央视著名主持人柴静制作了‘穹顶之下’环保纪录片，片中她利用演示文稿生动、直观地向我们讲述了‘什么是雾霾’‘它从哪里来’‘4我们怎么办’等三个问题。随着社会的发展，环境保护受到越来越多的重视，我们身边除了雾霾，还有哪些污染？你们对它了解有多少？我们利用‘WPS演示’来设计制作演示文稿，并向大家介绍这些污染。”　　4.创设游戏情境　　教师要结合学生的身心发展特点，创设游戏情境，能激发学生的学习热情，引发学生的积极参与。如在讲解“引导层动画”时，教者让学生模拟“走迷宫”，有“

8、轨迹”的学生目标性很强，能应付自如；而没有“轨迹”的学生则走得随意，也会迷失方向。　　总之，在初中信息技术教学中，我们要创设有效的教学情境，建立知识与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣，引发学生的参与热情，提高学生的信息素养。　　（作者单位：江苏省盐城市建湖县冈东初级中学）4