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时间:2019-01-09
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1、以学论教,还学生一片思考的空间 一、研究背景 针对农村老师提出的“不用多媒体,如何上好计算课?”“怎样来落实新课标中的算法多样化”等问题进行研究。因此,我们研究小组选择“9加几”这个内容,试图在课堂上体现新课标中的两个理念。 1.“以学论教”,深入了解学生,根据学生原有的生活经验和知识基础确定教学起点和教学方法。 2.“允许学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。” 二、研究过程 (一)原有的教学课例 1.复习铺垫 (
2、1)复习数的组成。 (2)填空:9+()=10,9+1+5=()… (3)教师出示盒子图。如图: 问:共有几个圆点?怎么算?(9+1=10) 能不能通过摆一摆,使别人一看就知道共有几个圆点?请一名学生上台摆一摆。(盒子里有9个,添上1个满一盒,正好是10个。) 2.新课教学6 (1)出示 问:共有几个圆点,怎样列式?9+2等于几呢?(揭示课题) (2)尝试操作。(请同学们拿出学具摆一摆) (3)请一位同学上台摆,并说说为什么要这样摆? (4)师生共同讨论:因为盒子里有9个圆点,从盒子外拿1个
3、进来凑成1盒,正好是10个,再加上盒子外面剩下的1个,一共是11个,9+2=11。 (5)用同样的方法教学9+3,9+4… (6)小结:我们在计算9加几的时候,都是先想9加1得10,就从小数里拿出1与9凑成10,然后加上剩下的数。这种方法叫“凑十法”,算的时候要记住:看大数拆小数,凑成十,加剩数。 3.练习巩固(通过练习使学生能运用“凑十法”计算9加几。) (二)课改后的教学课例 1.创设情境,导入新课 (1)小朋友们,听说咱们班小朋友特爱学习,是吗?今天老师给你们带来了一位学习上的好帮手,猜猜看是
4、什么?(出示装9枝笔的盒子和装5枝笔的盒子) (2)请小朋友们仔细来观察一下这些笔,你发现了什么? (3)你能根据这些信息提出数学问题吗? 生1:紫色笔有9枝,蓝色笔有5枝,紫色笔比蓝色笔多几枝? 生2:紫色的笔有9枝,蓝色的笔有5枝,一共有几枝? ……6 (4)揭示课题《有几枝笔》。 2.合作交流,探究算法 (1)学生独立思考。(请小朋友们用自己喜欢的方法在作业纸上算一算。有困难的小朋友可以找小棒帮忙,也可以找老师帮忙。) (2)同桌交流算法。 (3)全班交流,呈现各种算法。 生1:我是
5、一个一个数的。 生2:10+5=15,所以9+5=14。 生3:从5枝里面拿出1枝给9,10+4=14。 生4:也可以从9枝里面拿出5枝给5,10+4=14。 …… 3.自选算法,尝试练习 (1)请小朋友们用自己喜欢的方法计算9+2,9+6。 (2)交流算法。 (3)师生分析各种算法的特点,感悟各种算法的优点。 4.分层练习,巩固算法(让学生自由选择练习,选择算法,使不同学习水平的学生都能在原有的基础上有所发展。) 三、做法分析 (一)深入了解学生实际,以学论教 在以往的教学中,教师往往
6、注重“以教论学”,这必然会导致学生个性和创造性的泯灭。而这节课,我们更多的是思考“学生会怎样学”6,决定把主要精力放在深入了解学生的实际上,从学生的认知基础、生活经验、学习状态等方面进行全面研究。 首先,对一年级学生进行知识前测,包括两部分:(1)让学生独立计算9+3、4+9、9+7、2+9四道题目。发现全做对的占63%;有做错的占27%;一道也不会做的占10%。(2)调查9+6=15“你是怎么想出来的?”发现20%的学生用“凑十法”;30%的学生用“数数”的方法;40%的学生用“因为10+5=15,所以9+
7、5=14”的推理方法;10%的学生说不出理由。 其次,通过调查现实生活中的一些实物,我们发现很少有10个物体装成一袋或一盒的现象,北师大版教材上的“有几瓶牛奶”的主题图“10瓶装一箱的牛奶”也是人为制造的。为了让学生感受生活中的数学,我们找到了“10枝装一盒”的自动笔,作为情景导入。从而激发学生的学习热情,激活学生的已有知识与经验,使其乐于探索新知。 最后,对一年级学生的学习状态进行了解。发现有少部分学生会积极思考,比较自信,上课能大胆发言,并且会倾听别人的发言。还有一大部分学生则相反,不善于独立思考,不能
8、与同学合作交流,不敢发表自己的见解。 (二)重新定位学习过程,还学生一片思考的空间 1.新课引入更放手,让学生的思维活跃起来 在原有的教学中,往往是按“复习铺垫―新课教学―巩固练习”这三个步骤来进行教学的。在“复习铺垫”中教师通过一系列的练习,使“凑十”的想法深深地印在学生脑子里,致使在新课教学中学生不由自主地就用“凑十法”6来计算,形成了思维定式。而在课改后,没有设计任何的铺垫
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