信息技术环境下数学翻转课堂教学研究

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1、信息技术环境下数学翻转课堂教学研究　　摘要：随着信息的飞速发展，教学模式也在不断转变，“翻转课堂教学模式”应运而生。这种新型的课堂教学模式是指教师利用现有的视频、网络和智能软件等信息技术，营造良好的学习环境，进而对学习者的学习行为进行持续性的诱导、评价和支持，从而颠覆传统课堂。　　关键词：信息技术；翻转课堂；数学教学　　翻转课堂起源于美国，经过教学改革的发起人孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗用低成本制作教学视频的探索和科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯颠覆传统课堂使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解的大胆尝试，因其意想不到的教学成效很快

2、在美国很被推崇，流行全球。从2011年以来，中国学校受到了翻转课堂的影响，都纷纷参与到关于翻转课堂教学模式的教学实践，引起了新一轮的教学改革的热潮。　　一、实现数学翻转课堂教学需要信息技术的支撑　　信息技术能产生图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，有利于小学数学教学目标的实现，可以有效激发学生的学习兴趣，从而产生学习动机，实现教学导向功能。数学课程与信息技术的整合，体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，利用信息技术的优势，创设具有丰富性、开放性的教学环境，使以学生为中心的教学方法得以实现，使学生通过多种交互活动学习数学，爱上数学。4　　翻转课堂不同于传统的教

3、学模式，它是将传统教学中的“课中环节和课后环节”变为“课前环节和课中环节”的一种教学模式。教学流程上体现在改变了一下顺序。原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下，即将知识传授提到课前，再也不是教师在课堂上的“猛灌猛填”。之前，课后学生往往需要进行大量的练习，将知识内化训练在课堂中完成。翻转课堂教学模式，通过颠倒教学流程，使得教与学本身的关系产生了变化，同时教与学的方式也产生了变化。由此可见，翻转课堂的表现具有逻辑魅力，而这一改变需要信息技术的支撑。　　二、翻转课堂中的教学视频有利于增强学生学习的自主性　　翻转课堂需要信息技术助力，制作教学资源学，也称“微课

4、”。往往通过制作精短的教学视频，且教学视频通常针对要讲的课程中的某知识难点或者是某个特定主体。视频时间大约10分钟，它通过媒体播放器向学生播放，教师则通过暂停或者回放等很多功能，引导学生思考，这样帮助部分接受慢的学生在课下观看教学视频，学习气氛相对轻松。　　教学视频虽然短，但“精”且长度合理，能够将学生的注意力高度集中，具有很强的针对性。而且通过网络发布，查找方便，有利于加强学生学习的自主性。　　教师引导学生观看完教学视频后，记下视频中的疑问还有收获。同时，学生通过完成教师布置的有针对性的课前练习，可以在巩固学习内容的同时发现疑难点。　　三、翻转课堂教学能增进互动

5、，提高学生学习成效4　　在课前学习中，教师可以通过网络平台的支持，提供一个适合师生、同学之间交流的平台。这样，学生即使在家也可以通过该网络平台与其他同学进行学习上的互动，让学生利用信息技术在教师和同学的帮助下，协同完成学习任务。　　同时，为了检验学生的学习情况，需要制作练习题，方便复习检测。一般在视频的结尾会出一些练习题检测学生的学习效果。若没有正确解答，可以重新进行课程的学习，也可参照教师的试题讲解，对自己的错误进行反思，这样安排大大提高了学生的学习成效。翻转课堂教学视频还便于学生在一段时间后进行复习、巩固。　　翻转课堂是一种教学手段，在数学教学中，利用信息技术

6、，实现翻转课堂教学模式，有利于增加师生之间的互动以及个性化的学习时间；有利于课堂的学习内容能永久存档，方便复习或者补课的学习；有利于学生都能得到个性化的学习；有利于激发学生学习的主动性。这使得教师不再是讲台上的“圣人”，而成为学生身边的“教练”。　　四、结语　　翻转课堂教学不同于传统的教学模式，它在教学过程中强调的是“以学生为主体”，寓教于学，有利于提高教学成绩。同时，作为翻转课堂教学主体的学生，以学为主。首先，教师利用先进的信息技术，制作教学资源，利用形象生动的教学视频教授知识。这符合小学生思维的发展特点，有利于激发其学习兴趣，增强学习动机。其次，翻转课堂教学通

7、过网络信息技术，提供师生互相交流、学习的平台；同时，在视频结尾时布置作业等有利于让学生自检进而不断进步。由此可见，翻转课堂教学是真正“以学生为主体”进行教学的一种重要的教学手段。4　　参考文献：　　[1]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术设备，2013（7）.　　[2]萨尔曼?可汗，刘惊.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].浙江：浙江人民出版社，2014.　　[3]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2014.4