低年级语文教学应注重语感的培养

《低年级语文教学应注重语感的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、低年级语文教学应注重语感的培养　　摘要新课标要求语文教学要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”出发，改进语文教学，“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。因此，本文从语感培养的意义、语感培养的策略、语感培养的方式三个方面阐述语感培养的重要性。　　关键词小学语文语感培养重要性　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）05-0056-02　　如果说语言是把人类、社会、历史、文化联系起来的纽带，那么语感就是把人和语言联系起来的纽带。《语文课程标准》明确指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，因此，我们在语文教学中就必须致力于语感培

2、养，千方百计提高学生的语感素质。既然培养学生语感如此重要，那么如何培养学生的语感呢？下面我就平日的教学，谈一些粗浅的看法。　　一、语感培养的策略4　　1.诵读吟咏，积累语感。诵读吟咏是训练语感的重要方法。诵读吟咏是语言积累的最重要途径，从古至今，琅琅的读书声都是语文课的一大特色，是眼、手、口、脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏、朗读可以感悟文章的真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读、诵

3、读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法，培养语感，加强文学的情感的熏陶，加强美的熏陶，整体把握课文内容。　　2.积累语汇，夯实基础。语感，是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。语言能力的形成，是以大量的存储为基础的。因此，在学习语言的过程中，我们要关注言语材料的积累。小学生在逐渐养成主动识字习惯的过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成并得以发展。在小学识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养小学生主动识字的兴趣，关注小学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。小学生

4、能否借助已有的知识、生活经验，将识字任务与现实生活中的实物、实事联想起来，能否借助语感的经验性来独立识字是关键。　　3.品析语言，架建桥梁。语感，是由语言文字引起的心理活动和认识过程。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须进行适当的语感分析，即品析语言。因此，引导小学生品析的功夫少不得。训练语感，必须了解字词的意义和情味。要鼓励小学生咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。在阅读教学中，应加强词句方面的训练，从课文范例中寻找精彩的字、词、句、段，引导小学生比较归纳，品味揣摩，激发情感，联想想

5、象，让小学生体会到语感的艺术魅力。　　二、语感培养的方式　　1.朗读中培养语感。“书读百遍，其义自见”4。语文学习是离不开读的。读，注入目，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章脉络。首先，可安排学生分角色朗读。朗读时要注意语气、语调和语速。经过这样反复练习，学生就能体会角色的语言，体会角色的表情神态，从而又加深对作者所进行的语言、行动、表情、神态描写的理解，更深入地体会到作者的思想感情和写作意图。其次，虽然现在多媒体在语文教学中已广泛使用，但我认为教师的范读不可少。教师的范读体现出朗读的技巧。范读时教师的表情、语气语调

6、、体态都能作为一种信息直接传递给学生。教师的范读，学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。教师朗读得好，可以引起学生情感的共鸣。另外，要多读。一篇文章读一两遍，只能扫除字词中的障碍，多读几遍，才能深入理解作者的思路及写作的特色。一般的课文，要求学生最少读五遍。好的课文，我要求学生多读，甚至全文背。学生在学习中，仅读课文是不够的，还应多读适合少儿年龄特征和心理特征的书，像格林童话、安徒生童话等。这对强烈敏锐的语感形成是大有益处的。　　2.想象中丰富语感。语言是思维的载体，想象是思维重要的表现形式，所以语感与想象是紧密联系的，充分利用教材的语言材料进行想象，引起情感的共鸣。联想和

7、想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界――4鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理。儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课