从区角活动中看幼儿合作意识的形成

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1、从区角活动中看幼儿合作意识的形成　　摘要：区角是幼儿非常感兴趣的活动之一，区角活动能充分多角度调动幼儿的视觉、听觉和感知觉，从而多方面发展幼儿的观察力、语言表达力和社会交往能力。幼儿期是养成一个人良好行为习惯的关键期和最佳时期，教师能够从区角活动中观察幼儿的各种行为习惯，通过游戏帮助幼儿形成良好的品德习惯、学习习惯和生活习惯等。　　关键词：区角活动合作　　1978年，75位诺贝尔获奖者在巴黎聚会。记者问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”记者又问：“在幼儿园里学到了

2、什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”　　由此我们可以看到行为习惯会对人的一生起很大的影响，很多成功者都得益于从小养成的行为习惯。而幼儿期则是养成一个人良好行为习惯的关键期和最佳时期。5　　随着社会经济的发展，幼儿成长的物质环境优越，目前大部分幼儿是独生子女，家长给予较多的关注与保护。由于过度关注和溺爱以及幼儿的年龄特征，许多幼儿不善于与同伴相处。在生活中，一些幼儿通常出现以

3、自我为中心，只考虑自身的感受而忽略同伴的感受的情况；一些幼儿性格孤僻，不愿与人合作、分享；一些幼儿容易与同伴产生冲突与纠纷；一些幼儿在与同伴交往中缺乏关心、接纳、帮助、支持他人的态度等。因此，培养幼儿的合作意识与能力已成为幼儿良好品德习惯的重要组成部分。而品德习惯不同于其他行为习惯的养成，单纯的灌输式说教式往往不符合幼儿的学习特点，需要在日常生活、区角活动等一系列一日生活中潜移默化地影响幼儿并要求我们幼儿教师有极强的观察力，善于抓住日常生活中的点滴事件进行随机式教育。　　案例一：马艺珊和张艺珊是班上两个乖巧可爱的小女孩，一天区角活动时张艺

4、珊突然跑过来小声对我说：“老师，我不想玩娃娃家了。”我感到很奇怪，因为娃娃家是最受小朋友欢迎的区角之一，并且张艺珊是自己主动选择要到娃娃家里去玩的，为什么区角活动才开始没多久她就不想玩了呢。于是我领着张艺珊来到娃娃家，无论用什么方式引导，她都是一直撅着小嘴，满脸的不情愿。这时正在娃娃家里当“妈妈”，忙着“做饭”的马艺珊走过来对张艺珊说：“今天你来当妈妈吧，我当姐姐。”听到这，张艺珊的眼睛一下就亮了起来，两个人手拉着手又其乐融融地回到娃娃家的活动中。　　案例分析：幼儿园是幼儿的“小社会”，班级内娃娃家区角的设置便成了组成这个“小社会”里的“

5、小家庭”5。幼儿通过教师引导和日常生活逐步学会如何友好地和别人相处，如何通过协商解决游戏中出现的问题等。在区角活动中，马艺珊学会了用自己的方式去安抚其他小朋友，学会了用自己的办法让娃娃家的区角活动顺利进行下去，这是多么珍贵和善良的闪光点。我立刻用随身的相机把娃娃家里的这一幕拍了下来，并在区角活动后的总结环节利用真实可观的照片讲给其他幼儿听。幼儿看到这样团结友爱的小故事就发生在自己身边，主人公就是自己身边的小伙伴，听的都特别认真带劲。许多幼儿都想出了不同的办法和做法去解决区角活动中出现的其他小“插曲”。令我想不到的是，那天以后，娃娃家的小朋

6、友不再用老师分配角色了，也不再有以往的角色争辩了。　　案例二：“这是我先拿的。”“不对这明明就是我先拿的，我不给你！”此起彼伏的吵闹声在区角活动时从搭建区传来，我走过去一看原来是李丙澄和张润洵两个小男孩因为一块积木而争执不休。我并没有贸然去批评他们中的任何一个人，而是故作失望地说：“哎，今天我们班两个最能干的小勇士来盖楼房，我还以为他们能把积木搭得又高又好呢，把楼房盖得大大的请老师来参观呢。原来你们两个在忙着吵架啊，怪不得积木都没搭好，我看我今天是看不见大楼房了，真是的，老师有点失望了哦，怎么办呢？”听我这么一说，两个小朋友放下了手里争抢

7、的积木，待在那里好像想着什么。突然，李丙澄说：“把我们两个的盖在一起就成大楼房了，老师你等会啊。”“真的么？”我故作疑问地问张润洵。“嘿！对呀，快点快点，咱俩一块盖。”说完两个小勇士“你争我抢”地一起搭起了积木。　　案例分析：每一个幼儿都希望自己得到教师的关注，更希望自己的作品被教师拿到全班来表扬。其实，李丙澄和张润洵起初的争抢玩具也无非是想自己搭的积木比对方好看，得到教师的肯定。这时，如果我们贸然去批评幼儿，往往会挫伤幼儿的积极性，甚至会让幼儿在整个区角活动中情绪低落下来。我们不妨利用这种争抢现象变为我们的教育契机，但并不直接告诉他们解

8、决的办法，而是一步步引导，把“自己玩自己的”变成“5大家一起玩”，这样合作完成作品的幼儿会得到特殊的小奖贴，并把这种合作完成的作品照片及时投放在相应的区角内，在活动中时刻潜移默化地影响着幼儿。