《图片两组》教学设计

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1、《图片两组》教学设计　　教材分析：本篇课文和以往的语文课不同，它的学习材料是两组图片。虽然都表现了反战的主题，但与前两篇小说相比，表现手法很不相同。图片把思想诉诸视觉，有文字不可替代的作用。现在我们已经进入了一个读图的时代，教会学生解读图片，了解其思想内涵，也是一种语文能力。在这次语文课上不仅要教给学生图片鉴赏的方法，还要学会用语言表达出来。　　学情分析：教材中安排“战争”与“和平”两组图片的对比阅读，学生对图片背后蕴涵的意义比较容易理解，教师不必花大精力。但把图片作为文本，如何去阅读图片，为图片配上解

2、说词，这些却是学生从未接触过的，也是教学的难点所在，所以教学的重点应落在此处。　　教学目标：　　1、学习图片鉴赏方法，能准确解读图片内容，提高读图能力。　　2、认识战争的残酷与苦难，珍惜和平与现在的幸福生活。　　教学重难点：　　重点：正确把握图片表达的主题思想和摄影者的创作意图。抓住图片内容最具震撼力的细节，逐层深入解读图片，并用语言文字表达出来。　　预习：　　结合图片背景，分别用几个词表述对每幅图片的初步感受。　　教学过程设计：7　　一、导入新课　　曾经，美国人不大注意日本人入侵中国，不注意日本军舰每

3、天对上海的轰炸。但有一天，有这么一幅照片频频出现在美国的杂志和报纸上，突然之间，亚洲的战争有了意义。愤怒的美国要求日本停止轰炸。日本人声称照片是伪造的。可是，这张照片已经在美国人民的良知上发生了重大作用。这就是我们今天要学习的《图片两组》中的“图一”。　　二、仔细观察图片一：掌握解读图片的方法，学习陈述图片内容、概括图片主题意义、拟写图片标题、拟写图片解说词。　　（一）在这幅图片中，你看到了什么？　　画面内容：　　环境背景：坍塌的建筑物，一片狼藉。　　中心人物：一个坐在地上哭泣的孩子，脸上有大片污迹（血

4、迹），身上的衣服破烂。　　联想：　　为什么一片狼藉？孩子的父母呢？　　创作背景：　　1937年8月28日下午4时，日本轰炸上海火车南站，等候撤离的1800人，只有300人死里逃生。　　主题意义：　　日本入侵给中国人民带来巨大的伤害。　　在战争中，人的命运如此悲惨。　　表现了战争的丑恶，控诉了战争的罪恶。7　　小结读图方法：　　1、观察画面内容　　2、把握中心内容（抓住细节部分）　　3、展开联想想象　　4、结合背景信息　　5、思考主题意义　　由表及里，以小见大。　　（二）请为这幅图片拟一个标题　　示例1：

5、妈妈，你在哪里？　　示例：2：希望在废墟中哭泣。　　明确：　　标题有揭示图片寓意或揭示讽刺对象的作用。　　标题要概括、简洁、深刻。　　标题可围绕讽刺的主体或主题拟加标题，也可直接以讽刺主体命名，注意把握细节。　　（三）请为这幅图片写一段解说词　　明确一：　　解说词，就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染读者或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到宣传的效果。　　为图片写解说词，其语言风格要符合图片创设的情境和氛围。　　明确二：如何拟写解说词7　　1、描绘图片表现的场景　　2、

6、抓住震撼人心的细节　　3、想象图片背后的故事　　4、揭示图片蕴含的主题　　图一解说词示例一：呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，惨不忍睹的横陈的尸体，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”　　分析：主体不辨，详略不当。理由：人物摄影图片的主要形象（主体）应该是图片中的人，细节是指跟主体有关的物品、动作、表情、声音等，它最能揭示图片的内涵。人物摄影图片的主体是人，背景的作用就是渲染气氛、烘托主题的，二者之

7、间是主次关系。这段解说词喧宾夺主，除了末句涉及图片的主体小男孩及其无助哭泣的细节外，其余的大部分文字都在对图片的背景进行描摹，导致主次失当。　　图一解说词示例二：孩子，你哭了吗？你怎么哭了呢？天哪，你这么小的天使怎么会这么脏啊！一身的灰尘，破旧的衣服，满脸的血污。我可爱的小天使啊，你的爸爸妈妈呢？你的家呢？你从哪里来，要到哪里去啊？你一个人在这个又破又乱又脏的废墟上，想哭是应该的，是因为父母不在身边，还是口渴难耐，或者是肚子饿极了吧！7　　分析：想象随意，情理不合。合理的联想想象，就是紧密结合图片的实际

8、内容，融入图片情境，体会图片人物的感受，既不能囿于图片内容，又不能天马行空脱离图片实际。有关孩子哭泣原因的想象显然偏离了图片的主题。因为摄影者捕捉这个历史瞬间的意图很明显，是要反映战争中人的遭遇，而不是孩子生理上的饥渴，生活上的贫困。因此，想象时必须紧密围绕图片的主体，结合图片的主题，再现图片背后的故事。　　图一解说词示例三：　　在流血漂橹的上海火车南站，废墟上传来了阵阵撕心裂肺的哭声。那是一个刚在日寇轰炸中失去了父母的小孩在无助的哭号。你