“苏式课堂”背景下的信息技术教学实践与思考

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1、“苏式课堂”背景下的信息技术教学实践与思考　　“苏式教育”是在苏州文化传统基础上形成的本土化教育教学理念。虽然它们的实践是各自分散的，但有着共同的教学形态和课堂样式，具有典型的苏州风格和苏式特色。它是素质教育和课程改革在苏州的集中体现，也是苏州教育现代化在教学领域的最大亮点。作为一名信息教师，一方面感受着苏州文化的熏陶，另一方面承担着传承发扬苏州文化的责任。研究“苏式课堂”，践行“苏式教学”，总结课堂教学规律，提炼苏式课堂特色，促进信息技术教学的苏式发展，已成为每一位信息教师的价值认同和自觉追求。下面，我就教学实践谈谈对“苏式课堂”

2、理念下的信息技术教学的理解。　　一、精致细腻是苏式信息课堂的独特魅力　　“上有天堂，下有苏杭”，来过苏州的人一定会对苏州的“精致”印象深刻。大到传统建筑，小到一针一线，无一不精、无一不细。苏州人的课堂亦如这座城市一般，处处都散发着精致和细腻的味道。“苏式课堂”的精致，表现在文本、情景、活动、思维、评价等方面，注重每一个细节的处理。4　　具体来说，如创设情境时，我们会考虑，怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，我们会思考，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们会斟酌，怎样的表达才能使学生觉得直观有趣等。甚至课件的背景，字体的颜

3、色、大小，使用的图片等都会经过精挑细选，反复斟酌，容不下一点瑕疵。　　又如在教学《演示文稿的自定义动画》时，笔者创设了《喜羊羊迷宫救友》的教学情境。首先，播放一静一动两个演示文稿文件，如果之后提问学生：“有动画效果和无动画效果有什么区别？”效果必定大打折扣，而如果这样提问：“你更喜欢哪一则故事？为什么具有动画效果的故事更能打动你？”显然更能激起学生的共鸣。　　二、典型适切是苏式信息课堂的核心追求　　苏州园林作为江南园林的代表以其别具匠心的布局、巧夺天工的建筑、变化多端的景致而闻名于世。园中的亭台楼阁、假山池沼、花草树木，无一不经过仔

4、细斟酌，反复推敲，力求使游览者一步一景，步移景异，无论站在哪个点上，都能看到一幅完美的图画。这其中折射出的是设计者和匠师们对“适切”的准确驾驭和把握。苏式信息课堂追求的不正是在“以生为本”的苏式教育理念下为学生提供最适切的教育吗？因此，苏式信息教师常常把学生作为教学的出发点，学生需要什么，就教什么，什么不会，就讲什么，学生不可能的，就不让学生做，学生对什么感兴趣，就投其所好。4　　如《数据处理与统计》一课，如果使用教材中提供的有关《分时电价电费计算》的实例作为教学内容，恐怕对于初一的学生来说这并不是需要和感兴趣的知识，显然不能对其产

5、生特别的吸引力。换成学生普遍喜爱的动画人物胡巴，创设胡巴治霾的故事情境，构建《昆山市空气质量统计表》，通过帮助胡巴答疑解惑，从而完成对表格数据的分析和计算，通过教学内容的变身，融枯燥的知识点于趣味的活动之中，学生学习的兴趣一下子就会浓厚。　　三、智慧灵动是苏式信息课堂的活力源泉　　苏州美，美就美在苏州水。水是苏州人的骄傲，同时也是苏州的灵魂。苏州水的飘逸灵动、随物赋形、变化多端让她举世闻名。课堂教学过程就如水一般动态、多变、不可预测，随时都可能出现各种意外，面对这些“意外”，“苏式课堂”总能从容应对，宛若灵巧而变化的苏州水，机智而巧

6、妙地将这些问题加以发掘和利用，将教学推向另外一种精彩。　　如《计算机硬件》一课，笔者创设情境，提出了“想装配一台价格5000元左右的电脑”。正当学生兴致勃勃地打开“模拟攒机”页面进行模拟配机时，突然一个学生大叫起来：“老师，我蓝屏了！”当即全班同学像炸开了锅一样，马上沸腾起来。有幸灾乐祸的、有窃窃私语的，同一时间几乎所有学生都将目光转向了他的电脑，有的甚至还站了起来。这时候要将学生的注意力拉回来恐怕没那么容易，我因势利导，微笑着说：“同学们能不能帮他找找原因，让电脑恢复正常呢？”“百度一下，你就知道！”一个男生大声地说，“好的，那就

7、开始吧。”“有可能是内存的问题。”很快一个学生举手叫了起来，其实，我的判断也是一样，“让我们打开机箱，试试看吧。”我微笑着说，学生目不转睛地看着我打开机箱，将内存条拔出，用橡皮擦了下“金手指”，又将内存条插入插槽，然后用期待的眼神看着我打开电源。当同学们看到启动正常的那一刻都兴奋地欢呼起来。　　四、开放包容是苏式信息课堂的不懈动力4　　吴文化肇始于周太子泰伯和仲雍的南奔。阖闾之所以能成为春秋五霸之一，是因为他重用楚人伍子胥和齐人孙武。可以说，苏州历史上每一次重大的发展，都离不开外来文化的影响。“海纳百川，有容乃大”。开放包容已经成了

8、苏州的城市精神，也自然成了“苏式课堂”的一种文化。以一种兼容并蓄的开放姿态悦纳课堂中不同的声音，鼓励学生自由思想、独立思考、敢于质疑，勇于尝试，在不断的思维碰撞中，彼此的交流切磋中，最终形成最优化的课堂形态。　　如《引导线动画》一课，