“盛” “胜” “慎”

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1、“盛”“胜”“慎”　　周卫东著名特级教师，中学高级教师，南京师范大学小教系、晓庄学院客座指导教师，国培班卓越团队指导教师，江苏省教育厅推介的苏派名师代表之一。　　参与十多项国家、省级课题的研究。在全国各省市执教观摩课、作专题讲座300余场，努力追求和探寻数学的本质，形成“对话生成、清新自然、灵动深邃”的课堂教学风格，在全国赢得广大同行的青睐。在省级以上教育教学类报刊发表论文300余篇，出版个人专著《应答与建构》。　　2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一核心理念。“融合”不是一

2、般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。何克搞教授提出，要让每一位教育工作者认识到：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而要在此基础上，从教育教学的目标要求和学习者的需要出发，聚集信息技术在教育教学中的应用研究。由此可知，教育信息化不仅对教师提出了更高的要求，更为学生自主性、个性化发展提供了外部条件。　　小学数学是一门基础性学科，它独特的学科特点为信息技术的有机“融合”提供了更多的空间和可能，充分运用信息技术的支持，可以进一步促进学生个性与思维的发展，培养自主学习意识与探究学习能力，形成

3、内驱力。6　　基于对教育的前瞻性展望和长期实践经验的积累，信息技术在小学数学教学中的融合和应用，笔者认为，要在“盛、胜、慎”三个字上做文章。　　一、“盛”：理念要“丰盛”，拥有较高的制高点，以理论统揽实践　　信息技术在课堂教学中的应用依托众多理论支持，如建构主义学习理论、现代教育理论、情境学习理论和信息技术与课程的深层次整合理论等，这些理论指导并支撑着学习活动的开展与优化。　　建构主义学习理论。学习是一种释疑的过程，一种协商活动的过程，一种真实情境的体验。学生的学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流和分享的过程，是在社会、历

4、史、学校的共同作用下不断认识与发展的过程。教师的角色要从以往的知识权威转变为学生学习知识的源泉，由知识的传递者转变为学习的促进者，要为学生创设良好的学习环境，提出挑战性的学习任务，使学生主动探索并发展解决实际问题的能力。　　现代教育理论。教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性。教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，让学生主动探求知识并重视解决实际问题的能力，夯实学生终身学习的基础。　　情境学习理论。情境学习理论强调知识的建构要发生在真实的情境中，学习者只有将

5、自己所学的抽象知识应用到具体活动中，才能融于自己的知识体系，形成个性化的问题解决策略。应用信息技术进行教学，可根据需要将所要学习的知识融于具体、真实的情境中，通过情境创设，激发兴趣，建构知识，形成技能。6　　信息技术与课程的深层次整合理论。将信息技术作为促进学生自主学习、合作学习、探究学习的认知工具和情感激励工具、创设教学环境的工具，从而实现各种教学资源、各种教学要素和教学环节的相互融合，以促进传统教学方式的根本改变，教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。　　二、“胜”：策略要优胜，占有科学的方法群，

6、以精品赢得效益　　1.“入乎其内”，让学生愿意学习数学　　美国教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“数学学习必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。”因而，教师合理使用信息技术可以让学生置身声像同步、动静结合、情景交融的教学氛围中，激发学生的学习兴趣，唤起强烈的探究欲望。　　比如，教学“角的度量”一课

7、时，教者精心设计了“炮兵演习”的动画，并在上课伊始进行播放：炮兵阵地上，炮兵们正进行军事演习，第一发炮弹打在了坦克的前面，第二发炮弹打在了坦克的后面，第三发炮弹正好击中坦克。然后提问：炮兵是怎样击中目标的？这里用到了哪些数学方面的知识？这节课我们就来研究“角的度量”。这样设计，一改纯粹从知识角度切入的做法，让学生置身于鲜活可感、生动形象的情境之中，“课刚始，趣亦生”，充分感受到角的度量在生活中应用的广泛性，增强学习的积极性和主动性。　　2.“化乎其中”，让学生轻松理解数学6　　好的教学，关键在于是否能够使“教”与“学”的双方始终处

8、于“活化”状态。数学是一门抽象性和严谨性很强的学科，其学科的内在逻辑往往超出学生的认知范围和理解水平，这时，信息技术就有了“用武之地”，可以更好地化隐为显，化暗为明，化难为易，使学生从理解的“混沌”中走出来。　　比如，学习“三角形的内角和”时，尽管