“慕课”在通信原理课程中的应用与研究

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1、“慕课”在通信原理课程中的应用与研究　　摘要：随着互联网+技术的飞速发展以及高等院校教学方法和教学手段改革的不断深入，一种新型的教学模式即“慕课”应运而生，本文主要研究“慕课”给通信原理课程教学带来的深远影响，探讨《通信原理》课程教学内容、教学模式的改革方向。“慕课”主要体现在构建新型的教与学的模式，教师和学生可以灵活安排教学计划和学习计划，增强学生的学习兴趣，强化不同院校同行教师之间的教学交流，从而提高教师的教育教学水平。　　关键词：慕课;通信原理;教学改革　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）41-0191-03　　一、“慕课”教学模

2、式的引入　　《通信原理》作为电子科学与技术专业、电子信息工程专业、光电信息显示与工程等多数工科专业都开设的一门专业课，而且也是通信、信号方向研究生入学考试必考课程之一。该课程理论严密、逻辑性强，其不同于一些先修课程，如《模拟电子技术》侧重于具体的电路，而《通信原理》课程弱化了电路，侧重于原理框图的实现，并且简化了数学分析。结合国家对于应用型本科院校学生的培养定位，大多数高校通用的做法，在制定《通信原理》教学计划时，将其设置为专业核心课，以强化该课程的“基础性、实用性、实践性、前瞻性和创新性”9的要求，同时构建以课堂教学为中心，以实验教学、实践教学、网络教学、大学生电子设计大赛和科研

3、活动相结合的立体化培养模式，注重培养学生树立严谨的科学作风、理论联系实际的工程观点，培养学生的创新思维能力、分析计算能力、实验研究能力和归纳总结能力。然而，传统的课堂教学仍然以认可教师灌输知识为主，学生尽管对课程非常感兴趣，但实验和实践环节中的内容主要侧重于验证性，而学生想把书本上所学习的理论知识与其在工程上的实际应用相结合，即将通信方向的硬件电路设计以及软件设计灵活运用起来仍然是一件非常困难的事情，这会或多或少的挫伤学生学习的积极性和主动性，而且这与应用型本科院校的学生培养目标和方案是不相符合的。另一方面，受限于理论课时和学生的实际接受能力，教师在课堂教学时也只是侧重于本门课程的

4、教学，一般不进行本门课程所涉及到的技术前沿知识的拓展，比如通信技术中的一些新技术的应用等，或者即使讲解了一些新的技术，也只能是一带而过，不能进行详细的展开，学生如果课堂上接受不好，课下又没能及时跟老师请教，学习效果就会欠佳，所以更多的学生就丧失了去挖掘和学习这些新技术的动力。因此，对于《通信原理》课程教学内容和教学方法进行改革，以适应新型应用型本科院校培养方案的要求，是高等院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是各高校急需解决的一个问题。　　近年来，“慕课”作为一个全新的教学模式，受到教育工作者的广泛关注和追捧。慕课（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs

5、），即大规模在线开放课程，其主旨是“将世界上最优秀的教学资源送到地球最偏远的角落”[1，2]。与传统的教学模式不同，“慕课”9主要体现了三大方面的特征，大规模性、在线性、开放性。“慕课”的到来，从教师的角度来说，有利于同行间的交流和学习。“慕课”将全球的同行知名专家学者联系在一起，构建更优质的教学资源，而且在线教育资料完全开放，教学资源会不断充实，不断完善，从而克服了传统模式中教师的空间和地域的制约，强化了同行之间学术的交流，尤其有利于新教师更快地融入到教学工作岗位，实现教师角色的转变[3];而对于受教育者来说，即使是一般院校的学生，也能接受到高水平的教学，这就会减小一般院校学生和

6、国内外一流大学学生的差距。学生还可以更加灵活地安排自己的学习计划，只要想学习，都可以完全免费在线共享这些教学资源。而且尤为重要的是，国内外的高校正在逐渐推行认可学生在MOOC上修得的学分，以期与学分认证就业推荐相联系。当然，学习者的范围得以有效拓宽，其不再局限于在校大学生，这对于进入工作单位后想继续深造的职员来说，不用再次踏入课堂，仍然能灵活接受到专业老师的系统化教学。　　二、“慕课”教学模式对《通信原理》课程教学的改革和设计　　由于“慕课”的到来，会倒逼各个高等院校加快教育教学改革，提高教学质量[4]。随着国内一些高等院校如北京大学、清华大学等建立“慕课”平台或是推出相应的“慕课

7、”网站，其他高校也都在快速响应。作为一名应用型本科院校的《通信原理》课程老师，我们应该充分意识到“慕课”教学模式会给《通信原理》课程带来哪些挑战？并探讨如何调整现有的教学内容、教学模式来适应这些挑战。　　首先，教学内容要重新整合，以适应“慕课”9的教学要求。众所周知，经典的通信原理教材是由国防工业出版社出版的《通信原理》。其主要内容由三大模块组成，即通信基础知识（含数学工具部分，即确知信号和随机过程）和模拟调制原理;数字通信、数字最佳接收和信源编码原理;数字通信中的编