职业院校公共基础课程建设与教学改革研究

《职业院校公共基础课程建设与教学改革研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、职业院校公共基础课程建设与教学改革研究　　摘要：职业院校公共基础课在深化职业教育教学改革和全面提高人才培养质量中有作不可替代作用，然而在现实中常常被边缘化。为了确保公共基础课程建设到位，将国家的政策和法规落到实处，需要做好三个方面工作：一是学院要建立相关制度，并完善相应的保障机制;二是按照《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》文件要求推进公共基础课程教育教学改革;三是要对公共基础课程建设和公共基础课程改革效果作出科学评价，特别要重视社会评价，以此来改进工作，实现提高人才培养质量的良性循环。　　关键词：高职公共基础课;制度保障;教

2、学改革;评价　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095?8153（2015）05?0035?03　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）为我国职业教育作出了全面整体的规划和设计，为深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量指明了方向。作为《意见》基本原则之首“坚持立德树人、全面发展”，提出了全面提高人才培养质量要求。在落实立德树人的根本时，把“加强文化基础教育”作为一项重点任务和政策措施，提出“9加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基

3、础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”[1]在新的一轮职业教育教学改革中，高职公共基础课程必将引起应有关注和重视，因此高职公共基础课程在新的形势下如何按照《意见》提出的教育教学改革方向和路径进行建设和改革成为十分重要课题。笔者认为，首先应根据《意见》要求，细化政策措施，形成制度，科学地进行机制设计，通过建章立制保障公共基础课的建设和教学改革;其次结合实际推进公共基础课程教学改革;第三进行教学效果评价，实现公共基础课的建设和教学改革良性循环。下面就这三

4、个方面分别进行论述。　　一、建章立制保障公共基础课的建设和教学改革　　1.制度的保障意义　　有了政策，如果没有制度的保障，公共基础课的建设和教学改革仍然会停滞不前，轻视公共基础课在高职人才培养中的作用的惯性思维，仍然会导致在实际操作中公共基础课被边缘化。其具体表现在制定人才培养方案时，公共基础课课时不足、公共课只需要理论教学，不需要实践教学等;表现在教师培训上，重视专业课教师的培训，而忽视公共基础课教师的培训;表现在教科研上，经费和项目向专业倾斜严重，公共基础课科研经费少和项目缺乏等。这种状态发展下去势必阻碍公共基础课教学质量的提高，进而降低人才培养质量。

5、　　有了制度的保障，不仅学院和教学系会重视公共课教育教学，也能使公共课教师行动起来，进行公共基础课改革，努力提高教学质量。因此，建立相应的制度是确保公共基础课的建设和教学改革落到实处前提。9　　2.建章立制　　要从制度上确认公共基础课在全面提高人才培养质量作用，按照教育部相关教学文件要求，规范公共基础课课程设置与教学实施，使公共基础课程改革、管理和评价有章可依。　　首先，要从制度上推进公共基础课程的“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学实施，通过信息化带动公共基础课教学现代化，实现“自主选择课程，自主安排学习进度”，确保公共基础课的“实践性教学课时原则上要

6、占总课时数一半以上”[1];其次，要改革传统的教学方法，把“项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学、启发式、探究式、讨论式、参与式教学”应用到公共基础课教学中制度化，努力提高学生学习兴趣和积极性;第三要在制度上把公共基础课教师教学技能培训、教学科研和实践能力提升培训纳入学院的总的培训计划中，保证公共基础课教师的权益，使公共基础课教师全身心的投入到公共基础课的建设和教学改革中，满足公共基础课对人才培养质量全面要求。　　在建立制度的同时，必须建立与制度相配套的机制。没有一套行之有效的方式、方法和程序，再好的制度也很难落到实处，正所谓只有良法善治，既定的

7、目标才可能得以实现。制度必须通过一定的机制才能有效运行和更好地发挥作用，因此要做好与制度相配套的机制建设。如：健全公共基础课程建设、管理和评价机制[2]，建立公共基础课教师与教学院（系）双向选择机制、公共基础课教师参加专业实践平台、公共基础课教师教学效果评价体系等机制建设，促进公共基础课教师同专业教学融合，提升公共基础课教师实践能力和教育教学水平。9　　二、公共基础课的课程改革　　1.提高认识，明确公共基础课在全面提高人才培养质量的作用　　全面提高人才培养质量的首要任务就是立德树人，全面发展。目前，仍然有一些高职院校对人才培养目标理解有偏差，认为只要“专业

8、过硬”就行，其它方面都可以不加考虑。表现在人才培养方案中某些被认为