职业中专生物课程分层教学法探析

《职业中专生物课程分层教学法探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、职业中专生物课程分层教学法探析　　文件编号：1003-7586（2016）11-0034-02　　分层教学法是以学生学情差异为前提，进而对学生采取差异化的教学方法，从而使学生的学习热情得以被充分调动的教学方式。从职业中专学生的学情来看，尽管多数学生的学习基础不够理想，但是对于这些学生而言，依然存在着学生彼此之间的具体学情差异。因此，如若生物教师采取统一的教学方式进行授课，则难以充分顾及到每一个学生的知识学习诉求，不利于中等专业技术人才的培养。鉴于此，笔者结合职业中专生物课程教学实践，探讨分层教学法在生物课程中的具体应用。　　1学生分层设置　　考虑到学生具体学情的不同，笔者在教学活动开展之前对任

2、课班级的学生进行了层级划分，具体做法是：在第一节课上，结合教材为学生设计了“细胞对于生物体的作用”“生物同环境二者之间的关系”“人体内物质的输送方式”和“基因的显性和隐性”5等四道测试题，要求学生进行作答。之所以设计这四道习题，在于希望通过这四道习题实现对学生初中阶段生物知识的摸底和了解。同时这四道习题同中专阶段的生物知识学习具有关联性，能够起到引领学生进行知识回顾与知识衔接的目的。经过测试，笔者对任课班级学生的学情形成了一定的了解。其后与班主任教师进行沟通，进一步掌握了该班级学生的具体学习表现。至此，笔者根据学生的摸底测试情况以及学生的表现对任课班级的学生进行了分层划分，分成1、2、3三个层

3、级，三个层级分别对应的是优秀、一般和较差。通过对学生的分层设置，为后续分层教学法的实施奠定了基础。　　2教学目标分层设置　　通过对任课班级学生的分层，笔者进一步制定了针对不同层级学生的教学目标。具体的教学目标设定情况分别为：面向1类学生的教学目标为对相关知识内容的记忆、理解以及知识综合运用能力的掌握；面向2类学生的教学目标为对相关知识内容的记忆、理解以及基本应用；面向3类学生的教学目标为对相关知识内容的记忆、理解。以“基因的本质”一章的教学目标为例，面向3类学生的教学目标设置应当使其对DNA的概念、分子结构以及基因同DNA和染色体之间的关系等相关概念做到精准的记忆和理解；面向2类学生的教学目标

4、设置应当使其对DNA的概念、分子结构以及基因同DNA和染色体之间的关系等相关概念做到精准的记忆和理解，同时掌握肺炎双球菌以及噬菌体侵染细菌实验的过程；面向1类学生的教学目标设置除前述要求之外，还应当使其了解DNA技术在社会实践领域的具体应用等。通过教学目标的分层设置，将确保生物课程教学能够实现对学生知识目标、能力目标以及情感目标的有效培养，同时也确保了教师后续实施分层教学法的有效性，并且为后续的教学活动提供了明确的指引和依据。　　3导入环节分层设置5　　一节课授课活动的成功与否，大部分取决于教师能否设置科学的导入环节，从而实现有效的教学导入，使学生的注意力被快速地吸引到本节课的教学之中。鉴于此

5、，结合对任课班级教学目标的分层设置，笔者在设置课堂知识导入环节时，充分考虑到对不同层级学生教学目标的兼顾。　　以“伴性遗传”一课为例，笔者在课前利用多媒体技术为学生制作了果蝇实验和白化病系谱图的展示图片，并为学生设计了问题导入情境，要求学生根据多媒体课件中给出的资料分析下列问题：　　①根据果蝇实验，白眼果蝇在图中F2代可能出现的机率是多少？　　②根据白化病系谱图，如果父母又生下一个孩子，则这个孩子患有白化病的机率是多少？　　③前述两种性状遗传的区别是什么？　　在教学导入环节，笔者先带领学生一起复习了摩尔根实验，并在复习后向学生抛出问题①；在学生对问题①进行作答后，笔者再使用课件为学生展示了白化

6、病系谱图，要求学生对问题②进行作答；其后，笔者根据前两个问题引出问题③。如此一来，便实现了“伴性遗传”知识内容的导入。前述教学导入环节的设置对于基础较好、学习主观愿望较强的学生效果十分明显，而对一些学习欠缺主动性的学生则效果有限。考虑到这一情况，笔者在导入时选取了辨别色盲的图片，并利用多媒体课件为学生进行了展示，使这些学习主动性欠佳的学生被充分地吸引了注意力，进而确保了课程教学导入的有效性。　　4教学内容分层设置　　有效的教学活动并非是教师单向地向学生进行知识传递，而是教师与学生二者之间的双5向交流。因此可以说，分层教学法在职业中专生物课堂能否发挥其应有的教学效果，关键在于教师能否在教学中激发

7、起学生的生物知识学习参与性。同时在这一过程中，教师应当最大可能地实现对不同层级学生的兼顾，以使每一个学生都能够实现知识获取层面的进步。　　以“基因指导蛋白质的合成”一课内容为例，笔者利用交互式电子白板将一些学生不易于理解的问题具体化，如三种RNA、DNA转录RNA等，从而使学生更好地实现对相关知识内容的理解。为实现教学内容对不同层级学生的有效覆盖，笔者在带领学生学习该节课的知识内容时，设计了不同层