浅析在物理教学中微课的应用

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1、浅析在物理教学中微课的应用　　摘要：从微博、微信、微电影等新媒体形式的接踵而至，全世界正在进行一场"微"革命。而今，随着通信技术和信息时代的快速发展，开放、共享教育资源理念的发展，微课程也迅速发展起来。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在物理教学中，微课程可以分为理论讲授型、推理演算型、答疑解惑型、技能训练型、实验操作型。　　关键词：微课；物理教学；教学设计思想；多媒体技术；操作性信息时代　　目前的传统物理授课一般的模式是：教学课件+教案，而若将微课引入到物理学科的学习中来，学员能够主动地、深入地参与学习，教员

2、也能够将课堂教学重心前移，提前准备好微课教学内容，而课堂中注意与学员的互动、交流，参与学员的讨论环节，并能够对不同层次的学员进行有的放矢式的个别辅导，真正关注到每一位学员。　　采用此种方式教学，目前看来在任职类的应用物理教学中有以下几个优点：　　1、物理教学中伴随着较多的物理实验，但是因为实际原因物理实验实际开设的次数普遍不足，这里面固然有很多客观元素因素，因为组织一次实验需要和实验室方面、和学员方面协调好，教员自己还要先期仔细研究实验内容，需要耗费较大的精力；另外一个因素是，实验知识点“短”、4“小”，达不到一节实验课程的安排需求，“性价比”不高，本来课时就比较紧张，自

3、然不会花费过多的时间和精力在实验开设上了。这也是物理实验开设数量不达标的主要原因吧。　　而使用微课程的形式，教员可以灵活的组织两三位学员（时间上可灵活安排）到实验室开展一次实验，因为规模小，教员可以有针对性的、详细的进行实验指导。同时，利用学校的摄像设备进行全过程、有重点的记录，经过简单的后期编辑后，便成为一个“微课”，在课程学习前让学员自主学习，若再能够加上现场参与实验同学的介绍，这种“小老师式”的教学方式肯定会得到学员的热烈欢迎。　　2、物理学科除实验的知识较多外，学习知识的重难点也较多。物理学科的知识点难度较大较多，这恐怕是基础较一般的军队士官学员的普遍共识。很多知

4、识点是有前后联系的，有时候因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识出现了恶性循环，长此以往，不断磨灭了学科学习的兴趣。而若将一个个知识点以微课程的形式呈现出来，可能出现的效果是不仅仅在学习过程中掌握知识的效率提高了很多，而且可以是在一段时间后对此知识点有所模糊时，能够即时地自主独立地回过头来复习巩固。这样不仅提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成、可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。　　3、采用微课程的形式，可能更有利于集体备课。日常的教学组的集体备课往往有几个“劣势”4每位教员都有自己的风格，所以现实中的集体备课就是进度讨论（每位教员对教学内容的着重点看

5、法不同，所花的时间也肯定不同，因而进度也有差异）。每位教员对同一个知识点的把握肯定有所差异（当然也是在所允许的范围内的），比如说课堂的导入，选择的习题，选择的教学方法等。一味的强调步调高度一致的集体备课，只能出现依照事先准备好的集体备课的教案按部就班的上课。其实集体备课最主要的弊病，就是忽略了个体，是“拍脑袋”的决定。　　而若集体备课中只讨论微课程所涉及的课堂最核心的知识点，集体讨论如何用最短的时间（十分钟以内）、最合适的形式，达到最大化的效益。针对这一最核心的（也即讨论的内容范围较为集中）内容进行讨论，可能更有利于集体讨论的深入，找准锲入点。避开因为对无关紧要知识的讨论

6、而带来的更多的不统一的意见。在此基础上，再讨论出“学习任务单”。最后由一位教员根据讨论所强调的着重点及相关注意事项，着手进行微视频的制作。“颠倒课堂”的“课堂前”学习内容统一制作，而对实际课堂教学时间的处理，就是显示教员个性化的东西，教员可以根据学员的学习情况、实际水平的差异等，用更多的时间“有的放矢”的进行个别式交流，集体讨论等教学手段，“关注到每一位学员”，使其得到符合其层次的发展。　　微课程所结合的“翻转课堂”教学形式，重要之处绝不是？微课程的准备这一点，另外一项必不可少的还有起学习引领作用的“学习单元”的设置。如果不注意这个环节，很容易回到传统学习的误区：只看视频

7、而没有即时的引领和反馈，这是传统的“电大”式的教学方式，而如果缺乏了有价值意义的“微课”，这样的学习便成了以往的“导学案”式教学。两者的有效结合，才是学习效率得以提高的保证。4　　同时，为便于教员对学员课前学习效果的检查反馈，还需要结合学员关于此次学习活动的自我评价形式。具体的教学实施可以是：成立学习小组，选定组长，并由他负责弄学习评价个体。教员在课堂开始前查看反馈情况，根据学员的反馈情况调整学习进度，更便于有针对性的对个别学生进行个别化交流和引导。　　以上是对物理学科和微课的结合所作的设想。接下来谈谈如果此种方法在我校实施，