数字逻辑课程教学方式的改革与探讨

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1、数字逻辑课程教学方式的改革与探讨　　摘要：数字逻辑传统的教学方式主要是以理论教学为主。文章主要分析了传统教学方式存在的一些问题，围绕如何提高学生的逻辑思维能力、设计分析问题的能力和职业化能力，以及如何加强应用型技术人才的培养等问题，从理论、实验、课程设计和考核方式等方面，对该课程的教学改革进行探讨。　　关键词：数字逻辑；应用型；教学改革　　中图分类号：TP302文献标志码：A文章编号：1006-8228（2016）12-69-03　　Abstract：Thetraditionalteachingmethodofdigital

2、logiccourseismainlydominatedbytheoreticalteaching.Thispapermainlyanalyzesthequestionsexistinginthetraditionalteaching，focusingonhowtoimprovestudent'sabilityoflogicalthinking，abilityofdesigningandanalyzingproblems，andprofessionalcompetence，andhowtostrengthentheculti

3、vationofappliedtechnicalpersonnel，andsoon，discussestheteachingreformofthecoursefromtheory，experiment，curriculumdesignandassessmentmethods，andotheraspects.　　Keywords：digitallogic；application-oriented；teachingreform8　　0引言　　电子产业正处在高速发展的时代，其中数字电路与逻辑设计是电子信息类的专业必修课，更是电子、

4、计算机等专业的基础课程。福建农林大学东方学院是一所独立院校，与一些以科研为主的研究型高校有所不同，研究型高校以科研项目为基础，用研究成果服务于社会，而本校的电子类专业教学目的主要是为了适应社会日益发展，根据企业对专业性人才的需求，为企业培养可以适应企业发展的电子技术专业人才，也就是向职业化方向发展，侧重于向企业输送应用型的技术人才。目前本校采用的“数字逻辑”教材虽然与研究型高校的基本一致，但是在教学方法上还需要进行一些针对性的改革，让学生学以致用，可以更好地适应企业的技术要求，尽快融入社会，从而为社会做出应有的贡献。　　1数

5、字逻辑课程教学现状　　结合本校的实际，分析现行数字逻辑教学过程中存在的一些问题。　　1.1师资及教学模式　　本校大部分年轻教师是由硕士毕业后直接进入高校任教，基本都没有企业的相关工作经验，因此采取的教学模式基本都是根据书本理论进行知识点归纳，制作成PPT，对所授内容的工作原理、重点、难点等逐一进行讲解，教学内容基本以理论分析为主。这就导致了该课程与电子技术快速发展的要求脱节，这样不能使学生真正理解整个数字电路的系统设计流程，不能将理论和实践很好地结合在一起。　　1.2实验教学8　　本校该课程安排的实验课时基本在8-10节左右

6、，实验课时少，且实验成绩占期末考核的比例也很小。学生实践少，会有两个问题：一是学生在心理上轻视实验，认为实验对期末考试没什么影响；二是不能很好的将理论与实践结合起来，继而不能深刻的去理解课程内容。　　1.3课程考核方式　　课程的考核方式为：期末考试成绩占70%，平时分占30%。平时分基本是由课堂签到、回答问题及实验成绩组成。这种比例导致的问题是：学生过于看重期末成绩，从而重视理论，忽略课程的实用性，有些学生上课的时候不好好听课，到期末考试的时候根据教师给出的重点突击复习，同样可以通过考试。学生虽然拿到了课程学分，但实际上并没

7、有真正学好课程，动手能力很差，最终成为了应试的牺牲品，而课程也随着考试的结束而结束。　　1.4学生问题　　互联网及手机的使用很普及，一些学生上课也离不开手机，游戏、小说、新闻等等无所不看。这就给教师的教学工作带来了很大的困难。学生在心态上相对浮躁，在学习上与传统的学生相比已经少了许多学习的执着，大部分学生为了一纸文凭而学习，忽视了大学学习的重要性。数字逻辑这门课程作为电子信息类专业的理论基础课程，具有极强的逻辑性和抽象性、单从理论上讲解会使学生感觉枯燥无味，学生缺乏学习的兴趣，被动的学习，将导致最终的教学目的很难达到[1]。

8、　　2教学改革的研究8　　福建农林大学东方学院作为一所独立学院，其培养人才的目标主要以应用型技术人才为主，不断向社会和企业输送专业性技术人才。应用型技术人才的培养方向主要是向职业化发展，培养以个性发展为中心的多元化应用型创新人才[2]。　　数字逻辑是本科电子信息类专业的一门必修的专业基础课