基于网络探究性教学模式的实践与应用

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1、基于网络探究性教学模式的实践与应用　　摘要：普通高中新课程改革目标中提出“创设有利于引导学生主动学习的课堂实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”特别在面对本校生在生源素质上的局限性、学生学习较被动、学生学习气氛较差等多方面的实际情况下，学科课程的改革起到相当大的关键作用。本文旨在探讨如何在网络环境下，通过探究性教学模式让学生更好地开展自主、探究和合作学习。　　关键词：网络探究；教学模式　　中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）24-0105-02　

2、　普通高中新课程改革目标中提出“创设有利于引导学生主动学习的课堂实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”特别在面对本校生在生源素质上的局限性、学生学习较为被动、学生学习气氛较差等多方面的实际情况下，学科课程的改革起到相当大的关键作用。因此，基于网络探究性教学模式是一种探究学习方式的教学，它是在课堂教学过程中，搭架一个与教学内容相结合并且能辅助教学的学习主题网站，要求学生在教师引导下，学生利用网站中提供的丰富学习资源，通过以“自主、探究、合作”6为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识

3、点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，提高学生的学习质量与学习效率。学生不仅能获得知识，还能培养他们的探究和实践能力，从而获得事半功倍的教学效果。　　在信息技术课堂教学中为了充分体现以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。因此，作为信息技术教师，要结合新课标的要求，使学生真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。本文以高一级信息技术必修《计算机病毒及预防》这一节课为例探讨如何在课堂上开展基于网络探究性教学模式。　　1主题网站的构建　　1.1搭建主题网站　　基于网

4、络探究性教学模式需要搭建主题网站，因此要使用Dreamweaver软件制作网站，利用Access作后台数据库，建立Web服务器。根据对教材内容的分析，确定学习的主题为――计算机病毒及预防，制作促进学生学习和理解课本内容的网上课件。　　1.2主题网站的结构　　首先要把与计算机病毒及预防有关的文本、图形、图像、动画资料等进行整理和归类；其次要根据学习主题，构建自主学习、合作探究、归纳总结学习模块；再次要收集能检验学生对知识点掌握程度的思考性问题、形成性练习和测评资料，对学生进行达标测试和自我评价。在主题网站中设置

5、“学习目标”、“自主学习”、“合作探究”、“归纳总结”、“达标测试”、“自我评价”六个模块，使学生可以利用网站中的资源完成对课本知识的基本内容学习。　　另外在主题网站中设置“学习园地”6模块，使学生可以将自己的作品、成果放在网上，同学间互相学习，增长见识。利用网络交互的功能，通过设置“学习聊天室”模块，引导学生对学生过程遇到的问题各抒己见，同学间互相交流心得体会，在同伴的交流中获得进步和成长。同时，教师也可参与到学习聊天室交流讨论中，让教师和学生、学生和学生之间进行交流，及时帮助学生解决遇到的问题和了解学生的

6、学习情况。（主题网站的结构图如图1所示）　　2探究性教学模式的应用　　基于网络探究性教学模式是在课堂上以主题网站为课件，学生在教师指导下，利用课件中提供的教学资源，教师通过设计“创设情境→启发思考→自主（或小组）探究→协作交流→总结提高→教学评价”六个教学环节，让学生能以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行小组合作交流，从而达到教学目标的要求。　　2.1创设情境　　在计算机病毒及预防这节课的教学中，教师可以利用生活中具体的案例来创设情境，营造气氛，激发学生的学习乐趣，让学生在学习中充满乐趣这是提高信息技术

7、课堂效率的有效办法。在学习本节课之前，首先让学生在主题网站上打开“自主学习”模块，观看flash动画“计算机病毒―CIH”，通过动画导入，激发学习兴趣，从而引导学生进入目标知识点――什么是计算机病毒的学习。通过生动有趣的动画引入学习内容，可以加深学生对知识的理解，掌握的知识也更深刻更透彻。　　2.2启发思考　　启发思考能够充分调动学生学习的积极性，在思考过程让学生探究问题、掌握知识、提高能力。这类问题要由6教师提出，关键还要选择好启发思考的关键问题，教材的重点可以是启发思考的问题，通过提出关键问题，启发学生学

8、会思考。因此当学生通过动画了解计算机病毒概念后，“自主学习”模块要呈现出让学生思考的问题：计算机病毒有什么样的特征？这教学环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生进行探究思考，这是探究性学习模式能否取得效果乃至成败的关键。　　2.3自主（或小组）探究　　探究性教学模式特别强调学生的自主探究和小组探究，学生要进行自主、合作、探究学习活动。探究活动由学生自己主持，教师要起到引导、支持的作