国内外商学院创业教育模式比较研究

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1、国内外商学院创业教育模式比较研究　　【摘要】面对国内大学商学院大学生就业形式日渐严峻的局面，培养具备创业能力与创新水平的大学生人才是发展知识经济的一剂良方。创业人才是关键，创业教育是基础，因此，培养优质的人才离不开创业教育的研究与发展。较国外从40年代起步现已形成相对完备的教育培养模式而言，我国的创业教育稍晚。本文旨在比较分析国内外大学商学院创业人才培养模式上找出异同辩证借鉴，以期对我国创业大学生培养教育提出合理建议。　　【关键词】商学院；创业教育；培养模式　　0引言　　创新创业能够推动大学人才知识经济化、产业化，解决就业压力问题，实现经

2、济的长期发展。因而联合国教科文组织于1998年在世界高等教育大会上正式予以认定，将其与学术性教育、职业性教育并称为“第三本护照”。当今世界经济增长趋缓的影响，国内经济发展也随之面临转型改革。2015年中央政府报告提出“大众创业、万众创新”，“实施创新驱动发展战略，改造传统引擎，打造新引擎”[1]。这为持续发展的中国经济指明了航向，建立完善创新教育、创业教育的人才培养体系也随之走到了机遇期。近年来，为培养高校人才更好适应社会经济发展需求，同时使其具备较高素质和竞争实力，我国普通高等院校纷纷大力推进创业教育改革和开展多种创业教育活动，这也在一

3、定程度上把知识转化为社会经济的有效举措。7　　1国外商学院创业教育模式现状研究　　创业教育模式在西方国家不断发展后，经历了社会大众创业教育到专业人才创业教育直至现代的高等学校创业学位教育。目前，在西方高校商学院创业形式中呈现的特点是参与创业的学生基数多，涉及的创业项目广，实现的经济效益高。追根溯源是在长期的探索和发展中建立起具有较强能力导向的创业教育，施教者的教与受教者的学均是围绕参加实践活动为重心来开展，在创业课程中着力培养学生设计活动的整体思维，考核环节以实际操作检验学生方案的可行性，以及高校商学院完善的创业服务体系帮助扶持创业人才解

4、决实践中的困难。本文选取国外的三所具有代表性的商学院以分析和借鉴期创业教育模式及可取之处。　　1.1美国哈弗大学商学院创业教育模式　　以传统的集中型创业教育为主导模式。该模式以层层淘汰制严格筛选培养对象为前提，在实施教学过程中以资本市场供需和运作为教育导向为学生设置学习内容，呈现出高度专业化和体系化的一大特征。此外，哈弗商学院以自身的优质资源形成了社会、学校、企业同参与的开放式教育合作模式。前期创业人才在校内学习储备所需的理论知识，以其优势课程如“创业管理”、“创业营销”7为学生培育运营管理思维，不断提升创业人才对风险评估的独立判断力，后

5、期学生进入相关企业或大型社区进行对口创业实践。在这样的合作培养模式下体现出四点优势：一是，企业或社区可以充分利用创业学生的诸多研究成果直接将其转化为市场需要的生产力；二是，源源不断为经济利益体提供产业动力；三是，能够逐渐推动某一产业经济效益的最大化，继而促进社会整体经济发展；四是，有效整合与利用社会、学校、企业资源，进一步拓宽潜在的可用资源空间，为后续创业人才输出提供沃土。　　1.2英国牛津大学赛德商学院创业教育模式　　倡导创业和创新商业一体化教育模式。从数据显示看，该校为高新技术行业输出的人才长期保持在82%，位于全英国高等院校前列；有

6、千余家网络科技公司在产、学、研上保持密切合作，资产总值已达到20亿英镑。这样的成果体现在创业人才培养模式上具有两大特点：一方面，是使生产、教育、科研等不同属性的分工在功效与优势资源上形成良好协同性与集成化，并将“创新创业”理念贯穿其中；另一方面，是打破学科间的领域格局，为学生提供可操作性的创业方法和资源为主要教育模式培养复合型创业人才。此外，培养具有国际背景的创业人才也是其独有的优势。相关文献表明赛德商学院亚洲及北美的学生与欧盟国家的本土学生各占到三成左右，生源地分布极广。众多来自不同国家、不同环境的人才相互学习和共同生活正好可以提升学生

7、的国际全球化生存与应变的经验。在当今全球经济一体化的商业大环境中，更多的用人企业都偏向于雇佣有国际学习背景的员工。　　1.3法国巴黎高等商学院创业教育模式7　　建立创业教育专门机构以引导完善创业教育发展的模式。其创业培训中心针对创业人才的差异化，在创业内容上以学生个人自主选择项目学习为主，辅以课堂教学指导，并根据学生个性设计实习操作环节，教师则会全程参与其中并跟踪指导。剖析该模式的特点：首先，是整个创业教育体系是以学生创立公司企业的需求为立足点，而开设企业管理、市场营销、管理决策等学科。其次，是通过求学阶段对理论知识的系统学习与积累完成入

8、学之初所作的创业计划书，并使其得到创业培训中心认可才能结业。再次，是创业人才可凭创业培训中心对企划书的认可为依据向银行、基金会等机构申请创业扶持贷款。这种模式从人才培养过程到人才质量检验再到机