个性化阅读教学的体会

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1、个性化阅读教学的体会　　【摘要】阅读是一种个性化性行为，在阅读教学中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。哪么如何进行个性化教学呢？一、转变教学观念；二、确立教师的主导性和学生的主体地位；三、营造良好的个性化阅读氛围；四、重视学生的情感融入。　　【关键词】个性化；阅读；教学　　传统的阅读教学过程中，教师的统一要求和指导压抑了学生个性的发展，忽视了个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在

2、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是一种个性化行为，进行个性化阅读教学就十分必要。下面结合本人在教学工作中的经历，淡淡如何进行个性化阅读教学。　　1转变教学观念，尊重学生体验　　传统阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。学生的答案要符合教师的答案，不符合的变被无情的否定。这样，学生被引入教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。6　　进行个性化阅读，教师就必须

3、转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改变的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式。充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生的之间的的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或讨论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创新的意义。比如教学《海上日出》是时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述

4、自己看到的、想象中的景象，学生虽然能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录音资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。　　2确立教师的主导性和学生的主体地位　　2.1学生的主体地位尤为关键　　传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。教师要归还学生的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真

5、正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。　　2.1.16让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这

6、样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。　　2.1.2让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一，又具不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得自觉、主动、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自

7、己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。　　2.1.36让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。　　2.2教师的主导性不可缺少　　强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用

8、，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意