浅议个性化阅读在教学中培养

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1、浅议个性化阅读在教学中培养［摘要］随着科学思想与技术的引入，课程评价的理念不断发生着改变。社会的发展和语文教改齐声呼唤创新思维能力的培养、个性化阅读能力的培养、合作与交流能力的培养、、、、等等21世纪的新技能。特别提倡学生放飞想象的翅膀，能从引异求异、大胆质疑等方面促进个性化阅读，提倡跨领域学习，使学生接触世界、认识世界。这样学生各方面的能力都会得到全面发展，达到百花齐放、万紫千红的效果。［关键词］培养；个性化阅读；大胆质疑；启发想象；促进；教学方法；全面发展社会的发展和语文教改齐声呼唤创新思维能力的培养，而语文个性化阅读教学是最能胜任这一时代重任的，个性化阅读要求教师

2、在教学过程中注重阅读的个性化，充分调动学生的生活经验和知识积累，主动积极体验文本？。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。那么，怎样的个性化阅读，才能让每个学生创造属于自己的成功呢？以下是本人对个性化阅读的几点看法：一、引异求异，促进个性化阅读在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情按常规思维却解决不了。在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势。从事情或问题的反面去想，以取得成效。中学语文教材中有许多这样的课例。如：（九年义务教育人教版七年级下册）《强项令》这个历史故事。故事说的是：湖阳公主的家奴依仗权势为非作歹，白天杀了

3、人。因为藏匿在公主家，官吏无法抓捕。而官职微小的董宣找准机会，"格杀家奴”、“大言数主之失”。公主立即回宫向光武帝告状。光武帝极为愤怒，要用鞭子打死董宣。可董宣不是按常规的思维去向光武帝求饶，而是从问题的反面去想。董宣说：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？臣不须❷杀，请得自杀。”董宣的一句话，讲出了要害：执法不严，就是纵容，法不行，则政令不通。随后董宣当即用脑袋去撞击柱子，被光武帝命小太监扶着向公主谢罪，董宣宁死不从。由此可见董宣的机智勇敢，誓死捍卫法律的尊严，意在使皇帝觉醒。最后光武帝明白了其中的道理,重赏董宣。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸到课外,

4、鼓励学生大胆求因。用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新思维能力的培养。大量的课外阅读能有效提高学生的语文能力，提高学生的写作水平。在我们的课堂上常常出现这样的情况：教师向学生问及相关的一下课外知识时，学生的回答往往是“不知道。”二、启发想象，促进个性化阅读大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀。无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的个性阅读都是十分有益的。中学课文每一篇都是很好的想象思维材料，在阅读教学的时候应充分启发学生想象，促进学生个性化阅读能力的培养。启发学生想象力的方法多种多样。女口：增扩续补

5、想象。扩想就是对教材文句内涵作开拓将课文故事加以扩充。女口：教学完（九年义务教育人教版九年级上册）《滁州西涧》后,让学生进行扩充想象，写成一篇写景抒情的记叙文。有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如:（九年义务教育人教版九年级下册）的《废墟的召唤》等文教学后，以《圆明园毁灭之后》等为题让学生进行想象、说话、作文。许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题,让学生想象补充。三、大胆质疑，促进个性化阅读课文阅读教学中处处有疑。在课始可引导学生进行预习后的质疑。如：（九年义务教育人教版九年级下册）的《家》。引导学生提出："家是什么？不同作者笔下有不同的“家”

6、，那么，你心目中的家呢？”。这个看似简单其实有一定难度的问题。通过释疑弄清作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。使学生明白我们每一个人都有一个属于自己的家，家是既让你高飞又常常让你梦牵萦绕的地方，那一根线就是亲情。教育家斯普朗格说过：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”所以在阅读过程中要提高学生的质疑能力，让学生带着问题去阅读，在阅读中能够解决问题，并能发现新的问题，扩展自己的视野，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，打破时间和空间的界限，展开想象。从而使学生提高善于发现问题的能力。因此在引导学生欣赏文

7、学作品时要大胆质疑，让学生能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。在阅读教学中要调动学生的已有知识积累，探究文本的意蕴情趣，从而形成学生独特的审美体验。这样就在阅读过程中激发了学生的创造性，培养了学生的个性化阅读。从上面的教学实例中可看出，语文教材为我们提供了培养学生个性化阅读的广袤空间。经常将学生认识问题的范围向课本外延伸、发散，既有利于学生牢固掌握课本知识，更有利于促进学生的思维纬度向广度展开。个性化阅读要从不同的方面去把握，从文本的个性化出发，强调学生的主体