语文课堂的生成应闪动灵性光辉

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1、语文课堂的生成应闪动灵性光辉　　【中图分类号】G63.21【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01　　新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”诚然，实施新课程以来，不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，学生的声音开始在课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。在这一过程中，常会出现一些“

2、意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，为此不能及时、有效地回应。　　面对语文课堂生成性资源，如何让它闪动灵性光辉，就很值得我们去研究。在语文教学实践中，我认为可从以下几方面入手：　　一、占领制高点――深入钻研教材　　虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。

3、”5充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就需要教师清楚认识到课堂教学是师生双方共同探究学习的活动，这一活动是以教材为煤介。教师作为活动的组织者和引导者，同样又是教材与学生的中介。其认识水平、审美水平、知识能力等综合素质要求都较高，但这并不意味着教师的一切认识和判断都高于学生。所以，作为一个引导者，教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。用一句战争术语来说就是“占领制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能

4、站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。如果教师对教材挖掘不够深，就不能成功地组织、引导学生进行教学。相反如果教师占据了“制高点”，就能引导学生走向貌似山穷水尽，实是柳暗花明的又一村。尽可能深入地钻研教材，教师在课堂上才能有备无患，才能准确及时的把握处理课堂生成信息。　　二、善于耐心倾听――及时捕捉信息。　　课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，在这个看似矛

5、盾的过程中，如何才能师生和谐互动，在课堂上奏出优美的圆舞曲？首先需要教师唤醒自己的耳朵――善于倾听，并在倾听中及时捕捉生成信息。　　善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。如我上作文课的一个对话片段：5　　生1：我的父亲四十出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着一个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。　　师：是好，用词生动，（稍停，思考后）但未抓住人物的个性特征。　　生1：我的父亲确实是这种形象，我不同意老师的观点。　　师：

6、你说的要表现父亲的什么个性特征？　　生1：（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？　　师：我们的父母为子女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上有所表现。　　生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高的鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。　　师：有新意，有个性。但还未鲜明地凸显人物精神　　生2：（突然提出请求）我知道了，不妨让我们在你批语的基础上帮他修改修改，我们一定改得好（很自信）。　　接着全班同学的讨论越来越激烈，我临场调整了课堂设计，并欣然答应了同学们的

7、请求。“只要你动了真情实感，细心观察，就会抓住人物那鲜明的特征。”我引导学生，同学们似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。”5　　这堂课，我及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴中，在认真倾听和民主对话中，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，从而领悟作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。　　三、摆正教师姿态―

8、―巧妙处理生成信息。　　教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同探讨。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理信息。　　如我在教学《桃花源记》，引出文中一